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留学生初级读写课堂教师反馈研究 　　摘 要：通过对初级留学生读写课某任课教师课堂教学过程所进行的观察，对学生回答相关问题后教师的反馈情况进行了量化的统计分析。统计量显示：学生正确回答问题后，教师最常用的反馈方式是表扬与重复或者表扬与扩展。当学生不能作答或答案不理想时，教师最常用的技巧是进行追问或互动调整，其次是同伴修正与教师纠正，再次是追问，之后是弃置与教师直接作答，最后是重复与自我修正。通过量化分析结果与学生相关反馈得出结论，教师应该在课前仔细设计问题，不仅要注意问问题的方式，也应该注意问题的范围和情景的创设，尽量避免课堂上不必要的重复。 　　关键词：留学生；课堂观察；初级读写课；教师反馈 　　中图分类号：H195 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）05-0022-04 　　一、相关背景和概念 　　近年来，随着我国国际汉语教育事业的迅速发展，汉语作为第二语言课堂教学研究已经成为二语习得领域炙手可热的主题之一。在汉语教学的初级阶段，学生经常会出现偏离目的语使用规则的偏误，对这些偏误更正的过程亦是习得目的语的过程，因而教师对学生偏误的有效反馈便成为课堂教学中的关键一环[1]。 　　在教学的环境中，反馈通常指为了改进、提高学生的学习而对某一学习任务完成情况发回的信息[2]。教师的教学反馈在课堂教学中起着重要的作用，是学生可理解?入的一部分，同时也可以有效地促进学生的语言输出。本文论及的“教师反馈”泛指教师在指定学生回答或学生自愿回答后，对学生的反应做出的回应[3]。既包括学生回答问题后教师给予的表扬或批评，这其中同时也包括学生没有反应时教师让别人回答或者自己重复问题等方式。 　　而根据教育心理学的研究，教师提供反馈的核心原则是降低学生的焦虑，同时提高学生学习与课堂参与的主动性与积极性[4]，教师反馈方式的不同也会给学生的焦虑程度与课堂参与度造成影响[5]。所以，在教学中，关注教师反馈的方式至关重要。 　　二、理论基础 　　在传统分类法中，教师反馈被分为积极反馈（或肯定反馈，positive feedback）和纠正性反馈（或否定反馈，negative feedback）。积极反馈是指教师对学生正确的回答做出肯定性的认可。纠正性反馈是指告知学习者错误所在，并提供纠错的方法或正确的答案。在实际观察中，尤其是在留学生初级班的课堂中，我们还可以发现另一种反馈：弃置反馈，即在教师进行了引导或问询后，对问题与回答进行了弃置处理，没有再将问题继续进行下去。在课堂观察中，我们可以发现积极反馈一般出现在教师对学生的回答满意的情况下，而纠正性反馈和弃置反馈则更多出现在教师对学生的回答不满意的情况下，但也有少数纠正性反馈出现在对满意回答的补充上，以此促进学生对于知识的掌握。 　　及时对学生的回答给出应有的评价是提问有效进行的保证。Reigel（2008）指出，积极反馈可以调动学生积极性，从而防止中介语的僵化，学生获得积极反馈的比例与他们语言学习进步速度之间存在着明显的正比例关系。同时，自20世纪60年代到现在，纠正性反馈在二语习得领域里一直是备受争议的话题。Gattegno提出的“沉默教学法”认为，如果学生在课堂上一味追求教师的表扬，这种行为会阻碍学生自身内在评价标准的发展和使用目的语的尝试，因此教师的肯定反馈不一定会对学生的学习产生积极的作用[6]。而针对在课堂上是否进行纠错这一行为，学者们开始持否定态度，并认为纠正错误会增加学习者的焦虑程度，妨碍学习，同时，赞同交际法的研究者也不主张纠正错误，他们认为，在交际活动中流畅才是最重要的。然而，这种忽视语言形式正确性的倾向渐渐发展成对错误的放纵，并导致了错误的石化现象。随着二语习得理论的发展，学者开始采取比较折中的观点，不再坚持有错必纠或有错不纠的说法，更多的学者相信适度的纠错反馈，能够促进学习者中介语的发展[7]。故而，针对教师反馈对于学生学习的影响，在具体问题上，学术界依然没有形成统一的意见。也因此，针对教师在课堂中的不同反馈方式问题所进行的探讨一直是教育学、教育心理学等研究的重点问题。 　　通过对文献的梳理可以发现，在前人的研究中，大量的成果表明教师的反馈会因学生的表现而有所不同，如Good和Brophy（2007）较早观察到：“教师给学生的反馈是不均等的。高水平学生比低水平学生更易得到赞扬，而低水平学生比高水平学生更易得到批评。”这种不平等与不同不仅体现在了对于不同水平的学生身上，也体现在了学生回答问题的理想程度上，如杜朝晖和亓华（2007）的研究结论表明，学生正确回答问题后，教师最常用的反馈方式是重复学生的答案或重复加表扬。当学生不能作答或答案不理想时，教师最常用的技巧是重复、简化或改述问题，其次是进行追问或互动调整，再次是自我回答，然后是请别人回答