施瓦布选集-陕西师范大学.PPT

2 科学探究教学的提出背景 2.1 国内发展 2001年教育部颁布《基础教 育课程改革纲要》 2003年教育部颁布《普通高 中课程方案》 在理科各科课程标准中,都将 “科学探究”作为突破口：“科学课 程将通过科学探究的学习方式,让 学生体验科学探究活动的过程和 方法,发展初步的科学探究能力”。 科学探究教学过程的理论与实践 报告人：杨承印 2008-4-19（周六） 19:00－21：00 8505教室 《新课程 新理念》系列学术讲座 培养学生健康、丰富的个性； 完善并丰富学生的经验系统； 帮助学生建构人类知识的完整图景； 提高学生的需要层次。 绪·理想的教育 绪·给学生以自主 给学生一个空间，让他们自己往前走。 给学生一个条件，让他们自己去锻炼。 给学生一个时间，让他们自己去安排。 给学生一个问题，让他们自己去找答案。 给学生一个机遇，让他们自己去抓住。 给学生一个冲突，让他们自己去讨论。 给学生一个权力，让他们自己去选择。 给学生一个题目，让他们自己去创造。 内容提要 科学探究教学的提出背景 科学探究教学的理论 3 个人简介 1 2 科学探究教学的研究现状 4 科学探究教学的困境与对策 5 Sub title 1 个人简介 1982年元月由陕西师范大学化学系毕业到中学从事化学教学11年。 1993年到陕西师范大学 从事化学教育的教学与研究工作。 现任化学教学论教研室主任、教授，硕士研究生导师，教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心专家组核心成员。校级教学标兵。 Workroom 7320 E-mail yangcy@snnu.edu.cn 个人研究方向介绍 在学科教材评价和学科课堂教学方式——科学探究教学过程作了一些探索，在光明日报、中国教育学刊、全球教育展望、教育科学、课程教材教法、中国电化教育、教育学报等期刊以及国内顶尖级专业学术会议发表论文100多篇。 在中西部农村科学课堂实施有效教学的策略，教育理论与实践，2006，1，32-35 “探究式教学”缘何步履维艰，光明日报，2006，5，24 论基于问题式学习（PBL）的有效实施，教育学报，2006，3，47-50 斯滕伯格三元教育观及其对教学的启示，新课程研究，2007，2，6-8 我国“探究教学”研究十年，教育学报，2007，2，46-49 农村化学课堂探究式教学现状分析，中学化学教学参考，2007，10，17-18 化学课堂教学中问题情境的有效创设，教育理论与实践，2007，10，42-44 对基于问题解决式课堂教学模式的反思，现代中小学教育，2008，1，16 2 科学探究教学的提出背景 2.1 国内发展 几个重要的政府文件提供了可操作的政策。 2.2 国外发展 从研究者的成果到最后几个国家文件的出台。 2.2 国外发展 杜威（J. Dewey）（1859～1952） 杜威的“智慧五步法” 杜威认为（1909）探究类似于科学家探究发现科学真理过程的主张，认为教学活动要培养学生具有探究的能力和习惯，并设计了“智慧五步法”的探究发现式教学法。 1.在情境中感觉到要解决某种问题的暗示； 2.明确要解决的问题是什么； 3.提出解决问题的假设； 4.推断假设问题的内在含义； 5.在行动中检验假设。 萨奇曼的科学探究教学 萨其曼(J . R.Suchman) 坚信课堂上要开展探究教学必须满足三个条件: 第一,有一个集中学生注意的焦点,最好是一个能引起学生惊异的事件或现象; 第二,学生享有探索的自由; 第三,有一个丰富的容易引起反应的环境。 运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由一个惊异事件或现象开始教学;接着让学生对他们所观察的现象提出“是”或“否”之类的问题,以收集数据;当学生对观察结果作出推测性解释(假设)后,他们进一步通过“是”或“否”之类的提问来检验自己的假设。无论在哪一阶段提出“是”或“否”的问题,都必须是操作性的,即能用实际经验或实验来回答。 Sub title 施瓦布选集（2008年）郭元祥译 施瓦布科学探究教学 芝加哥大学教授施瓦布首先使用“探究学习”一词（1961），他认为探究教学的目的是培养学生的探究能力，使他们在探究过程中掌握科学知识，把科学知识与探究过程相结合，才是探究教学的正确做法。由此提出了探究式教学的过程： 1.提出