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用问题驱动语文阅读教学中探究性学习 　　 [摘要]阅读教学的有效性是当前语文教学的研究重点,笔者在多年的阅读教学实践中,尝试实施探究性学习方法,通过设置有效的导读问题,引导学生自主探究,令学生在探究中感悟文意,体验情感,发展能力。本文以现代教学方法论,结合语文阅读教学实践,探讨了在阅读教学中实施探究性学习的过程和方法。 　　[关键词]探究学习 问题设计 阅读教学 　　 　　《语文课程标准》(2001年)中提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。其中,自主学习是基础,合作学习是过程,探究学习则是新学习方式的归宿。探究性学习的主要特征是要求学生有问题意识,因为有了问题意识,才会由被动接受现成答案变为主动探究,成为学习的主人。 　　因此,在阅读教学的过程中,教师如果能根据不同年龄段学生的身心发展特点,根据不同学生的个体差异,设置问题为学生创设良好学习情境,引导学生对文本进行探究,就能充分激发学生的主动体验意识和探究精神,由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对阅读内容进行思考,使学习潜能最大限度地释放出来。 　　初中生好奇心强,求知欲旺盛,随着年龄的增长,自主探究的欲望和能力更是逐步增强。因此我们鼓励学生自己去感受、理解、欣赏、评价阅读内容,在学习的过程不断提出和解决问题,培养和增强探究的意识,感受阅读学习的乐趣。 　　一、教师引导学生展开探究 　　在课堂学习的最初阶段,学生在初步阅读了解文本的大意后,往往会在内容、语言以及文意等方面产生疑问,此时,教师可以根据学生情况和学习内容确立学习目标,设置导读问题,用以指导学生明确开展该课程内容学习的主要思路、主要目标要求及达到目标要求的主要途径和办法。教师提出的问题应具有很好的示范性,能引导学生把握学习内容和形成学习能力。但是,围绕阅读内容,可以设置的问题有很多,怎么样的问题才是有效的导读问题呢? 　　1.能对教学目标进行有序化、具体化、有逻辑的分解 　　如学习《风筝》一文时,围绕教学目标“感受文中浓浓的同胞手足情,学习传神的心理描写”分块设问导学:每块一个主题,以问题为线索,引导学生自己去攻破重点和难点。第一块―理清文章记事线索;第二块―精析几个关键句子;第三块―分析作者的思想情感。每块都设计几个小问题,几个小问题组成一条明晰的思维路径为学生学习文本提供帮助。如在第三块设计几个小问题:(1)“我”看到“远处有一二风筝浮动”,为什么感到“惊异和悲哀”?(2)“我”为什么要毁坏弟弟的风筝呢?(3)“而我的心也仿佛同时变成了铅块,很重很重地堕下去”一句中“我”为什么会有这样的心情?(4)揣摩一下当“我”听到弟弟说“有这样的事吗?”时“我”的心情如何?(5)“我还能求什么呢?我的心只得沉重着。”又表达了作者一种怎样的心情? 　　这一系列问题,对教学目标进行有序化、具体化、有逻辑的分解,呈现出清晰的思维流程,引导学生逐步理解了封建教育背景下浓浓的兄弟情:在温馨与美中有亲情,在误解和冲突中也有亲情。 　　2.能指导学生良好的阅读方法 　　学习《邓稼先》一文,学生普遍感到比较枯燥,觉得没什么可学。笔者以人物形象刻画为学习重点,紧扣文本,设置以下问题:(1)在写邓稼先之前,为什么先概述中国近一百年来的历史?(要求学生通过推理分析,找到看来无关联的内容之间的内在联系。)(2)为什么把邓稼先和奥本海默对比来写?(引导学生了解通过对比突出表现人物性格的手法,并归纳学习方法:作比较的事物之间要有可比性,作对比要有明确的目的性。)(3)围绕邓稼先课文写了哪些事例?这些事例,表现了人物怎样的品质?(引导学生掌握刻画人物的方法:选写一些平常小事,于细微处见深情,于平凡中见高尚。) 　　学生在以上问题的引领下,逐步进入明晰的思维路径,不但把握了阅读内容的重点、难点,掌握了有关阅读知识,思维得到有效训练,学习能力也在潜移默化中形成。 　　3.能培养对生活的观察及思考,发展能力 　　例如:讲授《皇帝的新装》时可以从三个理解层面设问:找出描写皇帝心理活动的句子,分析皇帝的内心世界和思想性格;体会作品大胆的想象和夸张手法:为什么皇帝不敢讲真话?为什么那么多人不敢讲真话?讨论有关说真话的问题。 　　这三个问题,从语言、生活、精神三个层面,带领学生走入童话,又走出童话:以童话为文本,提高阅读能力;以童话为镜子,增强对现实生活的真实感悟,陶冶情趣,涵养心灵;以发展意识,引导学生在新的高度重新审视这种“真实的谎言”,培养对生活敏锐的观察及良好的判断,促进思维能力的提升。 　　二、学生自主探究 　　爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”在老师导读问题的引导下,鼓励学生再从解读、欣赏、批判等角度提出自己的探究问题,进入自主探究学习阶段。通过自主探究,促使学生积极阅读,