网络课程个性化及其构建.docVIP

网络课程个性化及其构建 　　【摘要】网络教育倡导以学习者为中心，个性化的学习方式。文章在分析我国目前网络课程的个性化现状的基础上，针对网络课程普遍缺乏个性化机制等问题，结合中国教育信息化技术标准（CELTS），构建了基于学习对象的网络课程系统框架，并重点讨论了基于学习对象的特性实现网络课程的个性化及其优势。 　　【关键词】个性化；网络教育；网络课程；学习对象；CELTS 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 03―0079―05 　　 　　一 引言 　　 　　网络课程既是网络教育的载体，又是网络学习环境的核心。自1998年以来，教育部先后启动了网络课程建设系列重点项目，如“新世纪网络课程建设工程”、“中小学教师继续教育网络课程开发重大项目”、“精品课程建设项目”等等[1]。经过近几年的建设，已有部分精品课程实现上网并免费开放。另外，教育部已批准的开展现代远程教育试点的68所网络学院对网络教育进行了大量的探索和实践，也开发出了一大批网络课程。但是从目前我国网络课程开发的整体情况来看，大多数的网络课程都采用单一的模式，静态地组织课程内容。网络课程内容经过一次开发后更新难度大，缺乏满足各种类型学习者学习需要的个性化学习机制。 　　 　　二 网络课程的个性化需求及其现状 　　 　　目前网络教育倡导以学习者为中心，个性化的学习方式。网络教育的重心也将由原来为更多人群提供教育转变为如何为每个学习者提供个性化的学习支持服务。网络教育面对的是广大学习者，他们的年龄、知识基础各异，要求不尽相同，因此网络课程不应只有一个单一不变的模式和内容，而应适合不同层次学习者的个性化需求，才具有生命力。网络课程的个性化可以通过收集、分析、管理和存储学习者的个人资料，根据学习者的学习方法、学习策略、学习资源(课程)，调整学习计划，选择学习内容，满足学习者个性化学习的需要。目前有一部分网络课程在一定程度上具备了个性化的功能，但在很多地方仍有不足。网络课程的个性化应包括学习内容的个性、呈现方式的个性化、学习过程的个性化等几个方面。 　　 　　1 学习内容的个性化 　　学习者个别差异的存在是一种无法回避的事实，不同的学习者对学习的内容存在着不同的需求，对不同认知风格的学习者应提供不同的学习内容。学习内容个性化的具体表现就是学习者可以根据自己的需要、能力、兴趣爱好和认识方式特点来选择实现自己学习目标的内容。面对这种事实，网络课程应尽量让不同的学习者均可以获得他们所需要的学习内容，为学习者提供个性化的内容服务，提供个性化的内容服务也是目前主流商业网站的发展趋势，比如在著名的Google公司推出的个性化搜索引擎服务中，用户就可以按照自己的需求将经常访问的网站筛选出来，定制成个性化的Google主页。 　　目前现有的网络课程绝大多数都是以课程为单位整体设计的，整个网络课程不可拆分，通常教学信息和教学交互的生成是依靠预设的存储信息和交互逻辑，因此在使用时要实现课程内容的定制就非常困难。同时由于学习目标一般也是预先设置的，难以针对每个学习者的特征提供与之相匹配的学习任务。要实现学习内容的个性化就需要网络课程具有一定的智能性，可以基于在线的学习风格测试，由系统自动生成与学习者相适应的学习内容，或者提供一个交互界面由学习者自主地定制自己所需要的学习内容，但是目前还没有这样的网络课程。 　　 　　2 呈现方式的个性化 　　学习内容呈现方式的个性化就是要让学习者能够自由选择呈现知识的媒体形式以及媒体呈现的风格、样式等。根据学习风格理论，学习者擅长的信息加工方式、信息组织结构是有区别的。例如按照信息加工方式的不同可分为视觉型、听觉型和触动型；从信息组织结构看有的喜欢线性结构的教学内容，有的喜欢超文本的学习内容[2]。此外，由于学习者学习的主动性和控制性也各不相同，所以学习内容呈现方式的个性化也可以表现为学习者可以根据自己的需要选择媒体的形式和学习内容的组织结构等。如在Google公司推出的个性化主页服务中，用户就可以选择网页的呈现风格或通过拖拽的方式来改变网页的内容布局。 　　目前的网络课程基本上都是采用了超媒体的组织结构和多种媒体结合的形式来呈现知识内容的，但课程页面内部的呈现方式还是固定不变的，不能由学习者根据自己的需要进行定制。在笔者所浏览的网络课程中，有部分课程在一定程度上实现了学习内容呈现方式的个性化，如在湖南省第一师范学校省级精品课程申报网站（）2006年发布的《多媒体CAI课件设计制作》网络课程内容页面上的右上角就提供了 “增大”、“减小”、“恢复”等改变字号的按钮，学习者可以自由改变文字显示的大小，满足不同学习者的需要。虽然这仅仅局限于对文字显示大小的改变，但是这在一定程度上体现