数字化环境下非连续性文本阅读探究-学.DOCVIP

数字化环境下非连续性文本阅读策略探究 横林实验小学 朱丽玉 摘要：“非连续性文本”是近年来备受关注的热点。“非连续性文本”广泛运用于现代生活，指导学生学会从非连续文本中获取需要的信息，解决生活中的问题，是教师的一项重要教学任务。教师利用主题活动，可以有效获取非连续性文本阅读资源，掌握基本阅读策略，促进文本整合，提高学生阅读素养。与时代发展接轨，与数字化环境相连接，培养学生非连续性文本的阅读能力，值得研究。基于数字化环境的学习更能体现学生学习的个性化、自主化，真正体现以学习者为中心，能够激发个性、提高学习适应性，促进创造学习的有效策略。 关键词：非连续性文本 阅读策略 数字化环境 “非连续性文本”在现代社会运用广泛，学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，是现代公民应具有的重要阅读能力之一。2011 年版《义务教育语文课程标准》第一次提出“非连续性文本”这一概念，和以往忽略非连续性文本相比，这是跨越性的一步。非连续性文本通常由表格、图册、清单等组成，具有生动、简洁、一目了然、便于分析等特点。非连续性文本在现代社会应用较多，实用性强。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，是孩子们应具备的重要阅读能力。 然而，现实的阅读状况却并不乐观，其一，非连续性文本可供教学的阅读材料不足。其二，教师指导非连续性文本阅读的策略不足。基于这种现状，本人进行了一些有益的探索，通过各种主题活动，与时代发展接轨，与数字化环境相连接，激发学生的兴趣，培养学生非连续性文本阅读能力，带动非连续性文本阅读及初步的写作尝试，取得了一定成效。在这里，提纲挈领地归纳一下数字化环境下几种常用的非连续性文本阅读策略。 图文阅读，找到信息。 阅读图表的能力是非连续性文本阅读的核心能力。图表从形式上一般分两类：一种仅以图形和表格等形式传送资讯，如车票、地图、股票行情图、指示牌等等。这类图表有立意新颖、构思精巧、内涵丰富、信息量大等特点，阅读者需要把图表语言有效地转化成文字语言。另一种是图文结合类文本，共同传达作者的撰写意图。 如《药品说明书》群文阅读教学片段一：正确读取图表信息。 12岁以下小儿用量见下表： 年龄(岁) 体重(公斤) 一次用量（毫升） 次数 1——3 10——15 4 若持续疼痛或发热，可间隔4——6小时重复用药1次，24小时不超过4次。 4——6 16——21 5 7——9 22——27 8 10——12 28——32 10 （ppt出示） 李伟是个壮小子，才八个月大，就有21斤了。有天发热了，妈妈心疼，喂了他4毫升美林，希望热度能快些退下来。 生：说明书上说体重16-21公斤，是要喂5毫升的。 师：看来，妈妈喂4毫升还太少，得加量。同不同意？ 生（齐）：不同意 生：这里的年龄是有限制的，李伟才八个月，这里的剂量都不合李伟吃的量，所以应该咨询医生。 师：刚才这位具有医生潜质的女同学很会读表格，她把这张《美林用用量表》读懂了。关注到了年龄、体重、一次的用量。 师：这张表格。你们能读懂吗？说给大家听一听。 生：1-3岁，体重10-15公斤，一次用量4毫升;4-6岁，16-21公斤，一次用量5毫升;7-9岁，体重22-27公斤，一次用量8毫升;10-12岁，体重28-32公斤，一次用量10毫升。 师：大家来评价一下，他对这张表格解读得怎么样？哪些地方可以改进的？（生沉默） 师：给大家一点小小的提醒。请美注最后一栏表格的画法。 生：不论哪个年龄段，一天服用的次数相同，不能多吃。 师：听明白这位具有医生潜质的女同学的意思了吗？老师再来重复一遍：这张表格告诉我们，年龄段不同，用量也不同，但无论是哪个年龄段，使用多少剂量，24小时内最多服用的次数是相同的。不是说1-3岁服用3次，10-12岁服用5次，明白了吗？小小的一张表格，包含着很多的信息。其实，这张《美林用法用量表》是美林说明书中最重要的一部分。接着来考考大家是否真读懂这张用法用量表，你会对李伟妈妈怎么建议呢？喝多少美林？ 生：喝4.5毫升。 生：喝3毫升美林。 师：你是想当然地推上去的，1-3岁4毫升，0-1岁3毫升。同意这样的用药吗？ 生：1岁以下几童应该在医师指导下服用，不能自己想当然决定剂量。 师：这位同学抓住说明书中一条重要的文字信息和这张表格结合着理解，所以认为蚂号妈应该到医院请教医生再确定服用的剂量。 师：我请问这位同学，如果有一天你感冒发烧了，你一次喝多少美林？ 生：10毫升。 生：11毫升。 生：我觉得应该去问医生。 师：为什么又要去问医生，这位同学不是12岁吗？ 生：因为她的体重超过了32公斤。 师：看来你是真把这张用量表读懂了！ 师：如果有一天发烧了，妈妈倒美林给你吃，你一定要告诉妈妈，询问医生以后再决定用量。 PPT贯穿整个教学过程，以电子白板的形式显示出来。通过“标注”、“