以窦桂梅教师为例浅论小学语文中主题教学.doc

- PAGE .-- 承诺书 我自愿参赛，并响应市教育局开展的“校园诚信体系建设”活动，倡导科研诚信。本论文系笔者原创，无抄袭、剽窃等行为。 特此承诺，文责自负！ 签 名 以窦桂梅教师的教学为例浅谈小学语文的主题教学 东阳市江北第二小学 赵青青 摘要：主题教学就是通过确立主题，将“听说读写”训练、”人文性与工具性的统一”等都统整起来。培养学生对语言的敏感性，让学生在学习过程中能清楚地把握住文章的精髓内容，并且感同身受。 关键词：语文阅读，主题教学，窦桂梅课堂 随着语文新课程的深入发展，语文课程改革在全国范围内如火如荼地展开，一批工作在语文教育第一线的教师也自觉地结合教学实践进行了诸多的探索，并取得了一定的成果。如何改变语文教育的“少慢费差”现状，使语文课堂高效合理，如何使课堂教学具有生命的意义，这需要我们每一个教师去仔细思考。传统的语文教学注重工具性和基础性，而忽略母语教育的民族性和人文性。窦桂梅老师曾说过“语文教育，尤其是小学语文教育，必须要体现一种人文的关爱”。在这种人文思想的指导下，语文阅读的主题教学逐渐兴起。这个“主题”，它不等同于以往所说的思想主题，知识主题或写作主题，实际上它是一种文化主题，属于生命价值观范畴，并指向人的精神生命成长。接下来，笔者将从主题教学的内涵，确立主题教学的方法，主题教学的层面、特征，主题教学的实践这几个方面来展开论述。 1、主题教学的内涵 关于“主题”二字，我们不妨还可以用英语的词意说明:theme，指“主旋律”、主干词;topic，指标题或旨意;purport，指意图、含义，偏重作者的主观意向;再就是subjeet指主题、主体或主语。因此，我提出的主题，应该说是包含这四层意思。主题可以是外显的，也可以是暗含的、暗示的;可以是文本本来确定的，也可以是提炼于文本，独立于文本，独立于作者的由师生“读”出来的，属于“含义”“意义”的这些“词语”。[2]总的说来，主题就是在教材和文章中挖掘出的，能大致代表文章所传达的中心思想和情感特征的词语。“主题”不仅仅局限于文学主题，也不仅是知识主题，更多的是一种文化主题，读出了主题就是读出了篇章的灵魂所在。 主题教学就是通过确立主题，将“听说读写”训练、”人文性与工具性的统一”等都统整起来。培养学生对语言的敏感性，让学生在学习过程中能清楚地把握住文章的精髓内容，并且感同身受。 确立主题的方法 由于主题教学的明确目标性和系统性，这就要求对与主题的选择和确立要非常准确，思考如何确立教材文章的主题是进行主题教学的第一步工作。小学语文教材因为其自身浅显易懂的特点，通常情况下，主题就是课文的标题，或者在课文的重点段落之内。但是我们在抓主题时，要明确，这个主题是不是真正能反映文章的思想内涵，是不是真正对学生的学习和体悟有所帮助。 以《圆明园的毁灭》为例，课题中明显的主语的“圆明园”，一般情况下，教师会把“圆明园”定位本科主题。课文共5个自然段，1-3自然段都是描写圆明园的景色，这样看来，主题定位“圆明园”非常恰当，在教学过程中主要应该以介绍圆明园为主，最后让学生体会这样美丽园林的毁灭是多么的可惜，体会到对帝国主义的恨。这样的教学过程看似非常的顺畅，也抓住了文章的主要内容，但是，值得我们思考的是，学生通过这样的学习之后，留在脑子里的究竟是什么？他们又真正体会到了什么？仅仅是圆明园的美丽，和毁灭后的可惜吗？ 窦桂梅老师执教这一课时，把主题定为了“毁灭”，从毁灭入手开始一整节课的学习，教学过程主要分为三个步骤分别是：走近圆明园—看毁灭；走进圆明园—痛毁灭；走出圆明园—思毁灭。这样的教学步骤中，“毁灭”占了主导地位，通过前两个步骤的学习让学生明白圆明园的艺术价值，并思考圆明园的毁灭是不是仅仅代表一座园林的消失，在得出结论之后渲染一种浓浓的悲愤之情，通过“思毁灭”，把课文中的情感上升为对自身、对国家、对民族的情感。 部分课堂实录： 师：面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感，正如雨果形容的那样——“虽然是皇家园，可是岁月创造的一切最终都属于人类的。”以，此刻在你心中，圆明园拥有的是什么？ 　　生：劳动人民艺术、智慧的结晶。 　　生：其实就是一种无比的自豪感。　 ······　　师：那么，圆明园所拥有的浓缩成一个词是什么？ 　　生：我想是结晶。（生也有说是智慧、创造的等等） 　　生：是文化！（在互相议论中，学生脱口而出。） 　　师：对，是“文化”，而且是价值不可估量祖国文化！（回扣“不可估量”）请理直气壮地告诉自己以及天下所有的人——“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！” ······ 师：现在圆明园什么都没有了，那么，毁灭的