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略读课文教学价值取向 　　虞大明 　　2017国家“万人计划”教学名师，全国优秀教师，著名特级教师，中学高级教师，杭州师范大学特约研究生导师，现任杭州市崇文实验学校副校长。曾获全国首届青年教师阅读教学大赛一等奖，浙江省首届教学技能竞赛、首届教师才艺大赛金奖。拍摄《中国名师》专辑数套。出版《我的语文教学求索之路》《虞大明与快乐教育》。近年来，在略读课文教学方面作了较为深入的实践和研究。 　　随着新课程改革的不断推进，略读课文教学越来越被一线语文教师所重视。随之而来的可喜现象便是教学中“精耕细作”和“草草了之”这两大极端问题也逐渐得以解决。这说明，广大教师对于略读课文教学的价值取向的认识也逐渐明晰。近十年，笔者一直致力于小学语文略读课文教学的实践和研究。本文，笔者试图结合自身的研究，以自身的视角对略读课文教学的价值取向做出阐释。小学语文阅读教学应基本呈现三种价值取向，即语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。一般来说，阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向。在新课程小学语文教材中，略读课与精读课并重，都是基本课型。略读课文教学作为阅读教学的重要分支和组成部分，更应努力实现让学生善于阅读。再者，小学语文阅读教学还应当承担起培养学生对于阅读的兴趣与爱好，抵达“悦读”的美好境界。 　　一、让学生“善读” 　　善读，指善于阅读，或者擅长阅读，关乎的是阅读能力层面的问题。叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言部分曾言：为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。 　　在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。在日常生活中，略读比精读应用更为广泛，因为很多场合需要读得粗一点，快一点。因此，略读能力的培养十分重要，也就是千方百计使学生“善读”。“善读”具体表现为：在阅读某篇文章或某份材料时，能凭借默读、浏览、跳读、扫读等阅读方法观其大略，知其大意；能取其精髓细细品读，有感有悟；能联系自我或生活实际，有所启示；能汲取养分，使生活这座大花园草更翠，花更艳。概而言之，“善读”就是指能够合理选择并运用适切的阅读方法进行高效阅读（包括略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等），粗知文本大意，提炼概括信息，理解和应用信息，以此培养听、说、读、写、思的能力，提升相关水平。 　　学生阅读方法习得的基础是精读课文，而对阅读方法的运用和锤炼则往往是通过略读课文进行。正如叶圣陶先生所说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”所以略读课文的学习活动应注重对精读课文学法的迁移，培养“善读”能力。让学生善于读书，应当成为略读课文教学的基本诉求。 　　如何让学生“善读”？教师的引导至关重要。笔者认为教师在略读课文的教学中应该做好以下几个方面，从而促?M学生的“善读”。 　　1.化零为整，板块推进教学 　　略读课文教学，从整体层面可以分三个板块推进：第一，读准读通，扫除障碍――为后续进一步阅读感悟和探究实践奠定基础；第二，整体概览，粗知大意――从整体层面，概览文本大意，知其大略，并建立对文本的初步印象；第三，画画批批，交流收获，积累语言――引领学生针对“那些印象特别深刻”的语言材料，凭借圈圈、划划、写写，注重对语言材料的概括和筛选，加深理解和感悟。习得实实在在的自主探究方法，学会用“笔”记录初步探究的成果。此处的读，不应是整齐划一的集体朗读，可以是自由读、默读、浏览等。在板块推进的过程中，应注重基于个性化的阅读感悟的充分交流。 　　2.先学后导，按需实施教学 　　略读课文教学要体现“按需实施”，也可大致分为三个板块：第一，学生先学，初步感悟；第二，交流成果，评价反馈；第三，按需指导，总结提升。此流程设计比较适用于第三学段。第三学段的学生，不论是阅读方法的习得、阅读能力的形成，还是阅读习惯的养成，都有了一定的基础。因此，可以大胆放手地实行“学生先学”。“先学”可以从以下两条途径去落实：一是“课前的预习”， 二是“课始的预习”。预习，是预先的尝试性学习，语文学习应当从预习开始。教师应当引领学生树立预习的意识，掌握预习的方法，养成认真预习的习惯。在学生充分预习的基础上，凭借交流，互相启发，互相借鉴，互相促进，学已初成。最后，教师针对课堂实际，抛出一些还需细细探究的问题，再次展开探究、交流和反馈，最终 　　“学成”。 　　3.指向“善读”的教学关键点 　　要想让学生在略读课文的阅读实践活动中实现“善读”的理想效果，教师还应努力做好以下几个关键点。 　　重视“整体把握”。崔峦先生曾指出，略读课文教学更需整体把握，不宜肢