基因的分离定律新课的教学设计.PDFVIP

生物学通报 2008年第43卷第12期 “基因的分离定律”新课的教学设计 郑继刚 张红军(北京市第五中学北京loo007) 摘要 将新课程标准中注重生物科学史学习的教学建议贯穿于“基因的分离定律”的教 学中，利用生物科学史创设情境，以有效的问题串提问来提高学生的学习兴趣和学习能力，使 学生体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索精神，促进学生构建良好的认知 结构。 关键词 分离定律 生物科学史 教学案例 中国图书分类号：G633．91文献标识码：C 1 教学设计的指导思想 学生经过以前的学习已经掌握了减数分裂、 在《普通高中生物课程标准(实验)》的“教学 遗传的物质基础等知识，具备了学习遗传规律的 建议”部分明确提出要“注重生物科学史的学习”。 细胞生物学和分子生物学基础；而且通过一个多 而要有效进行科学史的教学就不应简单地对相关 学期的生物学学习。学生在生物学方面的认知能 历史和结论进行讲授。而应充分运用相应资料，精 力有所提高，思维的目的性、连续性和逻辑性也已 心刨设情境。设置有效的问题串，让学生沿着科学 初步建立。但学生分析和解决问题的能力还较弱， 家探索生物世界的道路去体验科学家发现问题、 结论的形成缺乏理性的思考。因此，在教学过程中 解决问题、深化认识的过程和探索精神。孟德尔的 应适时地加强培养他们的发散思维和综合分析等 豌豆杂交实验历时8年。整个实验历经了“提出问 各方面的能力。 题一构建假说一验证假说一获取结论”的一般科 4学习目标 学研究过程，运用了“假说一演绎”这一现代科学 4．1 知识方面通过对本节的学习学生能够：说 研究中常用的科学方法，是很好的科学史材料。可 出孟德尔的选材原因；举例说明相对性状；说出孟 以将这段科学史运用在遗传规律的教学过程中。 德尔的实验方法和操作要点；阐明l对相对性状 本案例即应用这一史料创设情境，设置问题串，使 遗传及性状分离概念；得出对分离现象的解释；概 学生经历探索基因分离定律的科学过程，并通过 述对分离现象解释的验证：分析假说一演绎法。 亲身参与获得新知。 4．2情感态度与价值观方面通过孟德尔的生 2学习内容分析 平以及为遗传学所作贡献的介绍，学习孟德尔热 2．1 内容与地位 在孟德尔发现的两大遗传基 爱科学、锲而不舍、敢于独立思考的精神；通过对 本规律中．基因的分离定律是关于1对相对性状 1对相对性状的杂交实验的学习，认同敢于质疑、 的遗传规律。它揭示了杂合子内等位基因的独立 勇于创新、勤于实践以及严谨、求实的科学态度和 性、分离性和随机结合性等一系列连续的遗传行 科学精神。 为．涉及了显性基因、隐性基因、等位基因、显性 4．3能力方面通过学习1对性状的杂交实验， 性状、隐性性状、相对性状、性状分离等一系列概 引导学生不断提出问题。分析和解决问题，尝试像 念．不仅是构成基因的自由组合定律和伴性遗传 科学家那样进行解释和推理，学生分析问题、解决 规律的基石，而且本身具有重要的方法论价值。 向题的能力进一步提高：通过学习孟德尔的豌豆 2．2学习重点1对相对性状的遗传实验：对分 杂交实验。体会科学研究的一般过程，通过对假 离现象的解释：对分离现象解释的验证；以孟德尔 说一演绎法的科学方法的学习，学生的探究能力 的遗传实验为素材进行科学方法教育。 进一步提高；通过介绍孟德尔发现遗传规律的过 2．3学习难点对分离现象的解释：对分离现象 程及其成功的原因．学生领悟孟德尔在遗传学实 解释的验证；假说一演绎法。