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网络课程中问题情境及其创设分析 　　［摘要］ 网络课程中问题情境的创设，不但可以激发和维持学生网络学习的兴趣和动机，而且还可以通过培养学生的问题意识来发展其创新精神。本文从网络课程问题情境的分析入手，对问题情境的创设原则、策略以及呈现方式作了详细的阐述。 　　［关键词］ 网络课程；问题情境；创设原则；创设策略 　　 　　一、引言 　　 　　随着互联网的快速发展，网络环境下新知识的获取已经从个体知识的积累转向基于一定情境的自主或协作知识意义的建构过程。这种新知识获取方式的转变，要求有相应的情境化网络学习环境的支撑。学习的情境化设计已成为当前决定网络课程设计优劣的关键因素，作为学习情境之一的问题情境就是其中一个重要的环节。在网络课程中有效地创设问题情境，不但可以激发和维持学生网络学习的兴趣和积极性，使其全身心地去体验和感受问题中蕴涵的知识、技能、情感与价值，引导学生主动地、自发地参与学习过程，还可以通过不断地设疑解疑来培养学生的问题意识进而发展其创新精神。而学生自主学习能力和创新精神的培养又充分体现了新课程改革的要求。本文将从网络课程中问题情境的分析入手，对网络课程中问题情境的创设原则、策略以及呈现方法作了详细的阐述。 　　 　　二、网络课程中蕴涵的问题情境 　　 　　1.问题情境的涵义 　　问题情境是指一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。作为一种心理困境，它包括学生学习任务中新的未知东西、学生获取新知识的动机以及学生解决当前学习任务的潜在的可能性等成分。 　　在课堂教学中，教师通常根据教学需要，从教材内容入手设置具有启发性、探索性，能够引起学生好奇、积极思考以及认知冲突等心理状态的问题。“学起于思，思源于疑”，教师创设问题情境的目的，就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种矛盾冲突，从而集中学生的注意力，激发学生的求知欲望，引导学生对问题进行思考和分析，进而掌握有关的教学内容。 　　根据教学内容和目标，问题大致包括疑问、分歧、项目或应用等类型，与此相对应，学习者在问题情境中参与活动的目标指向包括解答疑问、解决分歧、完成项目以及相关应用等。 　　2.网络课程中的问题情境分析 　　网络课程中的问题情境与课堂教学中有相同的内涵，不同之处在于问题情境的呈现方法与问题的解决途径，可以说二者各有优劣。网络课程中学习的自主性、空间的虚拟性和师生的分离状态削弱了问题情境创设的直接性与真实性，而网络课程中图文声像的多媒体呈现，又增强了问题情境的形象性、趣味性和逼真性。结合网络课程的特点和课堂教学中的问题情境进行分析，网络课程中蕴涵的问题情境大致归为以下几种类型： 　　（1）答疑型问题情境 　　直接将教学内容转化为问题形式，引导学生对有关的教学内容产生疑问并进行思考，以达到掌握和理解某个概念或观点的目的。其思路和答案通常都是现成的和固定的，学生通过学习和思考容易找到。这类型问题情境对学生主动参与度要求不高，最后会通过人机交互将标准答案或评价及时地反馈给学习者。 　　（2）争（讨）论型问题情境 　　以某一有争议或有分歧的知识点为中心，设置疑问，引导学生从不同方向和角度使用不同方法寻找、发现尽可能多的知识或答案，鼓励学生发表自己的见解，并通过各种实时或者非实时交互软件和平台对问题进行辩论和交流，从而加深对知识的理解。有利于培养学生多角度的辩证思维能力。最终的答案可能是唯一确定的，也可能是多样化的。 　　（3）探（研）究型问题情境 　　从学科领域或社会生活中选择和确定具有科学研究性的问题，引起学生在理智上产生困惑，需要学生以类似科学研究的态度和方法，通过提出假设、网内外调查、资料搜索、信息处理、数据分析、表达与交流等探索活动，主动获取知识、应用知识，最后得出结论达到解决问题的目的。有利于培养学生科学的探索精神和研究创新能力。 　　（4）应用型问题情境 　　是把有关的教学内容与具体生活中的应用联系起来的问题情境，引导学生举一反三，触类旁通地将所学的知识运用到的类似情景中，能够全面地、辩证地分析并解决这一特定情境中的问题，转变了学科知识脱离时代、脱离生活实际的现象，有利于培养学生的知识迁移应用能力和综合分析能力。 　　 　　三、网络课程中问题情境的创设原则 　　 　　1．真实反映学科内容，具有针对性 　　问题情境要从认真分析教学目标出发，紧密围绕学习主题有针对性地进行创设。寻找能够引发学生认知矛盾的焦点处，对学生思维统领的关键处，或内容前后的衔接处等能够突出重点和难点并蕴含疑问的地方来设置问题。内容要具有真实性，真实的内容更接近学生的日常生活经验，可以调动学生全部的感受力来发现和对待问题。只有真实的问题情境才更具有挑战性，对问题的解决才更有价