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论发展性教学合作学习六大特征 　　近年来，从国际到国内，在中小学校课堂教学改革中，合作学习已经成为一种潮流。这在某种程度上反映了现代教学的一个特点：培养学生的合作意识和合作能力，以适应未来的合作化、信息化社会。美国尼亚加拉大学的魏密提（Ｐａｕｌ Ｊ．Ｖｅｒｍｅｔｔｅ）先生说：“在所有教学中，合作学习独具生命力的根本原因在于，这种教学方式从根本上改变了传统教学的‘教师讲，学生听’的格局。”他进一步指出合作学习盛行的三个原因：“其一，它有坚实的研究基础和广泛的实践支持；其二，它能够被广大教师在几乎所有层次和所有学科的教学中成功使用；其三，它是与时俱进的，它在理论和实践上每年都有一些新发展。”我国的发展性教学理论顺应国际潮流，创造性地把合作学习纳入其中，使之成为与主体参与、差异发展、体验成功并列的四大教学策略之一。在发展性教学理论中，合作学习不是简单照搬，而是结合自己的实验成果进行了创造性的发展，使其带有浓厚的中国特色。它在价值取向、教学环境、教学形式、教学内容、教学评价和教学阶段上，表现出鲜明的特征。对这些特征的概括和研究，有利于促进合作学习理论在我国的进一步深入发展。 　　一、 价值取向：以群体主体性的发展为突破口 　　合作学习的教学策略关注教学认识的社会性，坚持学生在交往合作学习中得到发展的观点，认为正是通过师生间、生生间的交往活动，实现社会文化经验的延续和发展，培养学生的