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英语教学中学生认知能力与思维模式培养 　　认知概念是美国儿童心理学家弗拉维尔于1976年首先提出的，他指出认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习的认知和监控。实际上，认知就是对认识的再认识，是人对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。研究表明，在基础知识水平相同、学习能力不同的两类学生之间，造成他们学习能力差异的原因是认知水平的不一致。在认知能力和学习成绩的关系上，认知水平越高，则其学业成绩越好。由此推理，如果帮助学生提高其认知水平，则可以使其成为一个好的、成功的学习者。我们知道，英语学习的成败不外乎两个方面的因素，一是教师的“教”；二是学习者的“学”。在过去很长一段时间里，人们对英语学习的研究一再集中于教师教学方法的改进上，学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。最能反映教师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍，你怎么还是不会?”这是教师把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使学习和应用互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。但我们对英语学习者应该“如何学”则涉及甚少。这主要是因为学习者差异极大，影响英语学习的因素太多，研究困难比较大。但在教与学的过程中，学生的学是内因，是矛盾的主要方面，它起着决定作用，语言学习的成功与否主要取决于学习者本人。因此，对学习者的学习策略的研究和指导尤为重要。 　　 　　一、学生英语学习的认知过程 　　 　　学生的英语学习的认知过程实际上是学生在其已有知识和语言能力及其环境经验的基础上的主动认知过程，同时也是富有创新思维理解的过程。人类的认知离不开语言，语言是思维的外在表现形式。按照认知语义学“语义不是直接反映外部世界，而是反映人对外部世界的认知”的原理，在学生的英语认知过程中，学生的内心经验和背景知识需要认知和处理英语语句才有意义。在处理英语语句的过程中，学生一般要经历从句法结构分析到句义结构分析的过程，尽管在大多数情况下，这两个过程是在极短的时间(百分之几秒)内无意识地进行。然而，不论这两个过程是无意识地还是有意识地进行，实际上在英语句法结构分析过程中，起决定作用的是学生已有的英语句法结构知识和业已掌握的英语思维摸式。 　　在句义结构分析过程中，起决定性作用的并非英语语言符号这种载体本身，而是包含在其中的语义与存在于学生大脑内认知环境中的旧信息。在这两个过程实中，学生在其已有知识和经验的基础上，把面临的英语问题置于其理解的关系之中，用自己的方略寻找解决与学习目的有关的问题的办法。学生英语认知过程过程实际上也是一个交际过程。在此过程中，当客观的英语文本与交互主体性的生活世界同时呈现在学生面前时，学生必须与客观的英语文本及其交互主体性的生活世界处在一定的互动关系之中，以此保障和规范其认知行为的进行。只有这样，他们与英语文本进行沟通的内容才有被理解的背景基础。 　　近代知识论把这种在本意理解中的语言中介过程看成是学生心灵深处透过语言现象得到自我明证的内在认知过程。虽然英语声、形和句法结构有着不同于汉语的约定，受其句法结构制约的思维模式也有异于学生的汉语思维模式，然而，内心经验对交际双方来说都是相同的，内心经验所表现的对象也是相同的，这是学生认知英语文本的基础。中世纪思想家奥古斯丁把意义称作内在的语词，内在的语词无须通过声音的表达而存在，外在的语词总是依赖于内在的语词预先存在。因此，内在的语词在透过语言现象而得到自我证明的认知过程以及在对面临问题求解的过程中起非常重要的作用。语义的理解在很大程度上还依赖于对文化传统和风俗习惯的了解，因为语言习惯和文化领悟是互补的。由于英语认知过程是一个跨文化交际过程，所以，认识和了解认知对象的不同文化背景是提高英语认知技能的重要手段之一。只有熟悉双边文化，才能领悟言外之力。虽然学生已有的英语语言知识和环境经验、句法结构模式、语言技能和词汇量有限，学生英语认知能力的发展是无限的。因此，训练学生英语认知能力和语言能力的实践不仅要重视学生的英语认知过程，而且必须在学生已有英语语言知识的基础上循序渐进。 　　 　　二、学生英语学习中思维模式的培养 　　 　　语言决定思维，人的思维模式无不打上母语句法结构的烙印。英语句法结构是母语是英语的人的思维模式的具体外在表现形式。以声、形的物质形式存在，并且由其语法规则规范的英语语言是讲英语国家和地区社会现象的反映。通过比较英语和汉语的句法结构，不难发现，英语句法结构与汉语句法结构小同大异。这说明，印欧语系人的思维模式与中国人的思维模式小同大异。心理学家研究证明