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英汉思维差异对英文篇章组织制约分析 　　【摘要】 由于社会习俗、文化背景和思维习惯的不同，中西方思维模式存在着巨大的差异。通过对这种差异的分析发现，汉语思维模式对中国学生的英语写作有着非常大的影响，严重阻碍了学生写作能力的发展。在写作教学过程中，教师应采取一定的策略帮助学生克服母语思维模式的干扰，顺利地完成汉英两种语言之间的转换，写出地道的英语作文。 　　【关键词】 思维模式 英语写作 教学策略 　　 　　学习一门语言，听、说、读、写是四项必须掌握的语言技能，而其中“写”是掌握一门语言综合能力的最直接体现，是衡量语言水平高低的一个重要手段，同时也是语言交际能力的重要体现之一。因此，研究英汉思维模式差异及其对英语篇章组织结构的影响，对学习者提高写作能力至关重要。 　　习惯于客体思维模式的西方人讲究“人物分立”，常把观察或叙述的视点放在行为、动作的结果或承受者身上。因此英语中多用物做主语，多用被动态，以强调事物的客观性；而习惯于主体思维模式的中国人讲究“天人合一”、“物我交融”，以“人”为中心思考事物，有着很强的主体参与意识。因此，语言表达上多以“人”做主语，主动态较常用。当人称不明确时，就用“有人”、“大家”、“人们”等泛指人称。由于这些差异，从而导致了英汉句式中主语、主位或重心的不同。例如：“大部分人认为改革开放政策利大于弊”，转换成英文，就不能说Most people think that the Reformation and Opening Policy did more good than harm，更地道的说法是It is commonly believed that the Reformation and Opening Policy did more good than harm.英汉句子结构的最主要区别在于英语重“形合”，即主要靠语言手段本身进行结构关联；汉语重“意合”，即主要靠句子内部逻辑联系进行结构关联。具体表现形式就是英语句子主次分明，先把句子的主干表达出来，然后再借用词形和时态的变化、虚词、非谓语动词、从句或独立主格等来表达各种语法关系，句子结构严谨、逻辑性强，注重以形显义。汉语重“悟性”，即不凭借严谨的形式来做分析，而是根据主观直觉，从逻辑及上下文“悟出意思”。汉语句子外形上主次不分（缺乏严格意义的形态变化），常用流水句，内含逻辑联系。试比较英国诗人雪莱的名句及其中文翻译： 　　If Winter comes，can Spring be far behind? 　　冬天来了，春天还会远吗？ 　　在上例中，英语例句的从句使用条件句，主句使用反问句，两句之间环环相扣，逻辑性强；汉语例句中的因果关系没有明确表明，而是需要读者去推断。 　　西方人重演绎思维，喜欢从一般到具体；而中国人重归纳思维，喜欢从具体到一般。表现在句子层面上，即英语句子往往先总述然后再分述，句子主要信息往往前置；汉语句子则是先分述再总结，句子主要信息往往后置。 　　美国学者Robert Kaplan指出：英语思维是直线型的，通常按照逻辑直线推理的方式进行思维；而汉语思维是螺旋型的，习惯于环绕式的思维方式。这两种思维方式的差异体现在语篇上就是：英语语篇通常以主题句开始，开门见山，直截了当地表明观点，然后一层一层地展开主题。英语语篇每段通常只有一个主题思想，段落内容与主题相关，段落句子之间用一定的连接手段按逻辑顺序连接起来，具有重点突出、层次分明、结构紧凑、逻辑严谨、衔接流畅的特点。中国人倾向于整体思维，从整体到部分，强调整体定位，整体与部分的关系是和谐统一的。但英美人则倾向分析思维，从部分到整体，强调个体的独立性。认识一般从部分开始，从经验入手经过判断推理达到对整体的认识。这些差异反映了英汉语民族思维方式的不同，即英语民族重理性，重视逻辑思维，而汉语民族重悟性，注重辨证思维。正是思维上的这一差异导致中国学生英文写作的遣词造句、语篇布局中出现了许多中国式英语――母语负迁移现象。 　　有鉴于此，如果教师在课堂上注重比照英汉两种语言结构上的差异，中国学生会大大减少英语作文中的错误，从而对于提高其英语写作水平具有现实意义。因此，在英语写作教学过程中，教师可采取以下策略，有效地培养学生的英语写作能力。 　　1、 培养英语思维模式。思维是可以训练的，而且具有阶段性。在学习的初、中期，写作带有模仿性，因而思维以求同思维或同向思维为主。而在写作的后期，写作具有一定的创造性，思维训练自然也就顾及到求异思维或异向思维，用英语思维也就得以形成。在写作教学过程中，教师可根据学生的写作现状，导入英语思维模式的内容，并与汉语思维模式进行比较，通过对比让学生充分认识到英汉思维模式的差异及其对英语写作产生的影响。只有充分认识到这种影响，学生在写作