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影响课程的因素 影响课程的因素 根据施良方的《课程理论》一书，将影响因素及表现方面分为以下三类: 1. 心理学 学校教育的主要职能之一是要促进学生个体的发展，因此，课程工作者必须对个体的发展以及学习过程的本质有所了解。所以，心理学历来对学校课程具有重大影响，心理学的原理及研究成果，常常被用来作为各种课程抉择的依据。 心理学思想对课程的影响从来不是一一对应的关系，而是一种非常错综复杂的关系。 首先，尽管课程目标的实质内容主要是由社会政治和经济制度、哲学思想和办学宗旨等方面的考虑所规定的，但心理学原理有助于我们在确定目标时采取什么样的形式来表述，或确定目标能够达到何种程度。 其次，在课程内容的选择和组织方面，心理学通常被认为是最有用的。 2. 社会学 学校课程，无论是课程设置还是整个课程编制过程(包括课程目标、课程内容的选择和组织、课程实施与评价)，都是受社会上各种因素的影响，并受不同的社会观支配的。 第一，学校课程与社会经济有着生生不息的关系，社会政治、社会经济制度 制约着课程的设置以及课程编制过程。 第二，学校课程离不开社会文化。 第三，学校课程的思想，总是与一定的社会背景联系在一起的。 第四，早期的思想家往往从社会理想出发，笼统的探讨课程设置与社会构成 的关系，而现代社会学家则较注重对社会结构、社会互动与课程标准、 课程内容之间关系的具体考察。 3. 哲学 第一，哲学是学校课程的最根本的基础。 哲学是心理学和社会学都源于哲学，背后都有哲学假设作为其支柱。正 是由于哲学的这种基础性和终极性，使得哲学对学校课程的影响不像社 会学、心理学那样直接，有时甚至还是经由社会学和心理学的观点反映 到课程上。 第二，哲学中关于认识的来源和知识的性质的观点，对课程理论和实践，尤其 是课程设计的模式，起着直接的指导作用。 第三，认识论中有关知识的价值的问题的探讨，对课程内容的选择和组织关系 甚大。 第四，认识论中有关知识的形式与分类的观点，在学校教育中“折射”为课程 的类型和门类。 第五，哲学上对认识过程的看法，也影响到课程实施的问题。 我认为课程受社会、科学知识和技术的进步和儿童身心的发展三方面影响。 (1)社会 ?生产力的发展影响学校课程的门类、课程内容的广度和深度;生产力对课程的影响具有间接性; ?占统治地位的阶级意识决定课程的管理和课程的方向; ?政治经济制度影响课程内容、范围和有关思想、道德课程的设立;政治经济制度对课程的影响具有直接性; (2)科学知识及技术的进步 主要表现在:?自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征;?自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的;?自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都有显著影响。?在社会科学方面也有类似情况。科学知识的分类对学校的课程内容，尤其是课程设置有着重大的影响。?科学技术的进步直接影响课程的门类、内容和结构。 (3)儿童身心的发展 课程是要适合学生身心发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素。主要表现在三个方面:?对课程目标的影响:不同学段由于儿童身心发展特点不同，其课程目标也各异;?对课程设置的影响。?对教材编制的影响。 综上所述，社会决定了学校课程发展的方向;知识的更新促进了课程内容的更新及组织形式的改变;学生身心发展强烈影响各学校的课程计划、课程标准及教材组织。 一、课程的概念 课程一词，据有关的辞书和研究者考证，始见于唐宋时期。唐代孔颖达为《诗经 ?小雅 》中“奕奕寝庙、君子作之”句作疏说:“教护课程，必君子监之，乃得依法制”，此处“课程”的意思是以一定程式来授事。宋代朱熹在《朱子全书 ?论学 》中多次使用了“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。 在西方，“课程”一词的英语是 Curriculum, 其词根源于拉丁语的动词“ Currere ” , 意为 ?赛跑、跑，?(车轮的)旋转，?赛跑用的交通工具，?行走，?履历等多种含义。转义为教育术语，隐喻为“一段教育过程”。从中世纪起“课程”这一术语便一直是指在学校时间表上科目内容的安排，这与我国文化传统中对“课程”一词的理解不谋而合。 随着近代学校的兴起和发展，人们对“课程”的理解逐渐专业化和具体化了。1918年，美国学者博比特的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。到了现代，课程的含义已有广义和狭义之分。广义的课程指为了实现学校的培养目标而规定的所有科目(即教学科目)的总和或指学生在教师指导下各种活动的总和。如中学课程，小学课程。狭义的课程指某一门学科。如数学课程、生物课程等。这