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范图呈现与优化 　　摘 要：美术教科书中的范图是美术教育的重要表达形式，作为美术课程的重要载体，教材范图在磨砺成长的同时，也呈现出诸多不足之处。如图文格局布设有待优化，呈现方式的逻辑性有待商榷，学生群体对教材所载的范图兴趣趋低，等等。其图像良莠不齐，图像的可接受性与易消化程度波动大，势必会对处于青春危机期的初中生产生重要影响。在此背景下，美术教育的教学改革势在必行，其中就需要通过优化范图资源来应对读图时代学生的需求。本文试图从范图的功能、现状、实施、呈现策略等角度阐释优化范图的必要性和方式。 　　关键词：范图；美术教科书；初中美术；优化 　　读图时代，图像作用倍受推崇，甚至危及文字的重要地位。当然，大范围重要概念的交流，文字仍是重要工具，它做到精确和细致的能耐是不可思议的，并且也许是无可匹敌的。不过，图形世界确有许多优势而言。图像跨语言交流的能力提供了一种惯性，这是信息工具很难做到的。[1]对于初中生而言，图像作为一种直观的、感性的、可感知的载体，较之文字自然更易被接受。但在现实初中教育中，范图的呈现与使用也有不尽合理之处，需要进一步优化。 　　一、范图的功能 　　所谓范图，指的是一种特殊的图像，是示范性图片或者画面，它属于插图的一种，但主要用于规范和示范作用，题材以中外名作、学生作品、教师作品、步骤图为多，呈现方式较为严谨。有关范图的功能，不同学者有着不同界定。美国学者利瓦伊和兰兹认为插图有四大功能，分别是吸引注意力功能、情意功能、认知功能和补充功能。美国教育学者格劳利亚?邓（Gloria M.Tang）将教科书插图的功能归纳为三大类：点缀、装饰功能；强化、概括促进文本理解功能；准确传播知识和提供丰富信息功能。此外，我国学者宋振韶则将教科书插图的功能概括为：装饰功能、解释功能和促进功能。 　　二、范图的呈现 　　正因范图具备上述功能，使得现今所有美术教科书中都大量使用范图进行教学。然而，范图要想发挥作用，必须遵循一定的呈现原则和既定的呈现方式。 　　（一）呈现的原?t 　　1.适合教材内容，促进学生发展 　　范图的选择不仅要符合课文主题和相应文字脚本，同时也要贴近学生身心发展。此外，印刷品和影像资料丰富易搜集，可大量展示，故是最常用的资料。如果将范图与历史影像有机结合起来，发挥各自长处，就可以有效提高范图的作用。[2]如七年级下册《传神写照―中国人物画》之再现历史篇，将范图油画《开国大典》与摄影图片同时呈现，对比出范图与照片的区别，让学生在见证历史的同时，也可以体会油画的性质、表现特点、方法，以及通过作者再创造的主观表达来见证历史宏伟的篇章。 　　2.突出教学主题，选择典型范图 　　典型范图并不一定是经典图画，所谓典型，即能够突出美术知识，使学生更易感知、举一反三，而不是一味追求品味和品质。因而选择范图时，首先要做的就是找准所教学的主题，然后选择可以突出该主题的图画。 　　3.贴近教学对象，灵活编配范图 　　读图时代海量图像无时无刻不在冲击我们的感官世界，原先恭肃严整的审美观，即上图下文的范图编配形式逐渐不适合新时代年轻群体的审美方式。在此情况下，教科书的设计出现了明显的“视觉化”倾向，知识的呈现方式从文字化为主逐渐发展为图像化，其范图脱离古板，卸下固定的边框，从视觉角度而言，更接近当下初中生的审美需求。 　　（二）呈现的方式 　　1.感性与理性的平衡呈现 　　范图的感性呈现主要表现在图文处理方面，课题、导入、说明提示等文字是美术教科书的语言逻辑线索，情景、作品、过程等图片以及图文混排的版式都是教学内容的整体呈现，具有相当的视觉冲击力和艺术感染力。[3]范图的理性呈现主要体现在编写者艺术水准上。以“欣赏?评述领域”第一课《传神写照――中国人物画》为例，本课采用的明线是：以形写神-再现场景-表达感受-隐喻现实-见证历史。相应的范图是：东晋顾恺之《洛神赋图》、唐代阎立本《历代帝王图》、现代徐悲鸿《九方皋》、现代董希文《开国大典》等。作品以时间为序，从写实、写意等角度予以介绍，引导学生直观而感性地了解古代到现代人物画的表现方法和艺术再创造的精神，同时其文字表述准确、科学，体现了范图呈现的理性。 　　2.传统与现代的综合呈现 　　新课标强调教材要适应时代发展要求，理解祖国传统艺术，尊重世界多元文化，其时代感、以学生为本、结构板式的现代意识和设计感使得美术教学与时代接轨。范图传统图文编排所传递的端正、肃穆的氛围，可以使学生在严肃的氛围里习得知识；而丰富多彩的现代图文编排形式，以轻松、愉快、多样化的特性吸引学生的注意，可使学生在轻松愉快的环境下习得知识。 　　3.色彩与图文版面的多元呈现 　　现代版面设计在以文和图为基础上，运用美的法则――动与静、节奏与韵律、比例与尺度、空间与分割等――进行编