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英语新课标中后现代主义观点解读 　　后现代主义的观点波及社会生活的各个方面，其各种理论观点也不尽相同，但总的说来，有以下几个方面的倾向:批判理性主义，崇尚非理性;解构现代主体性;反对“同一性”#65380;“整体性”，崇尚差异性。法国后现代思想家利奥塔认为，后现代科学关注的是异质性#65380;多元性#65380;差异性#65380;他者性#65380;语言游戏的多样性#65380;局部规则的语用论建构和参与者同意的规范性。知识的获得是不断地怀疑现存的范式，发明新的范式的过程，而不是接受普遍真理或同意共识。后现代科学正在改变知识的意义，同时也在表明这一改变是如何发生的，后现代科学创造的是未知而不是已知。[1] 　　社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。由于英语教育的现状不能适应我国的经济建设和社会发展的需要，我国又进行了新一轮的课改。2001年教育部制定的《英语课程标准》从基本理念#65380;设计思路#65380;内容标准到实施建议都与以前的课标有很大的不同，其中蕴含了很多后现代主义思想观点，今解读如下: 　　 　　一#65380;课程目标体现了后现代主义的差异性和多元化特征 　　 　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言能力的形成建立在学生语言技能#65380;语言知识#65380;情感态度#65380;学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率#65380;发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言能力的形成。 　　以前的课标侧重对语言技能和语言知识双基的讲解和运用，对文化意识#65380;情感态度和学习策略等综合运用英语的能力没作太多强调。新课标要求学生要有自主学习的能力，有综合运用英语的能力，能有效利用网络等多种资源获取和处理信息的能力。这种目标是建构性和非线性的，具有多元化的特征。这一目标的设定，旨在帮助学生认识还没有认识或还没有认识清楚的事物。而“后现代主义最积极的贡献便是不满足于稳定的#65380;陈述式的基础，而极力地寻求人类理解的阐释性基础”。[2] 　　 　　二#65380;设计思路遵循了后现代主义的开放性和灵活性特征 　　 　　后现代主义主张不确定性#65380;灵活性及矛盾性。而《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的灵活性和开放性。 　　国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求;第五级为9年级结束时应达到的基本要求;第八级为高中毕业的基本要求。第三#65380;四#65380;六#65380;七级为第二#65380;五#65380;八级之间的过渡级。过度级别的设置有利于对各层次教学的指导，又为课程灵活性和开放性提供了依据。 　　这一目标的表述较为宽松，带有一定的不确定性，随着课程的实施才逐渐明确。这样的目标本身有明显的开放性#65380;启发性。 　　 　　三#65380;内容标准蕴含了后现代主义的非主体性和异质性特征 　　 　　后现代主义主张重建人与自然和人与人之间的内在本质关系，主张用交往形式代替中心主体形式，打破和消除主体自我与主体他人之间的界限和距离。《标准》描述情感态度对学生学习过程和学习效果的影响时，要求教师在教学中不断激发强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以促使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强世界意识，拓展国际视野。这些要求恰恰体现了后现代主义的非主体性与异质性的特征。 　　对《课程标准》的解读最终是为了更好地在教学实践中运用。下面就以几个教学案例，具体地说明后现代主义思维方式在英语课堂教学中的运用。 　　 　　[教学案例1] 　　活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关话题的讨论。 　　适合级别:3-4级 　　教学过程:1.教师布置任务，学生分组设计调查表，调查人们是如何安排业余时间的。 　　2.学生以6-8人为一个小组，设计调查表。例如: 　　What is your favourite past time? 　　 　　3.各小组在组内用英语进行调查并统计调查结果。 　　4.在黑板上设计一个大的调查表。通过问答形式汇总各小组调查的结果。 　　5.学生以小组为单位，根据黑