从使用走向设计.PDFVIP

从“使用”走向“设计” ——刍议“技术与工程”领域中“工具类”内容的教学衍变 【摘 要】 “工具类”教学内容隶属于小学科学新划分的第四领域—— “技术与工 程”领域。新理念指引下的教学并非新瓶装旧酒，需要教师理性反思、勇于实践，在传 承与发展中走向和谐。本文正是从“工具类”内容传统教学之惑入手，阐释了“工具类” 内容所承载的内涵与价值，并结合具体的教学案例提炼出“材料呈现”、“原理探求”、 “设计制作”、“功能体验”、“生活应用”五大元素，旨在强化设计理念，提升设计 水平，有效推进“工具类内容”教学从“使用”走向“设计”的衍变,并最终使科学学 习指向主要概念，指向学生核心素养的发展。 【关键词】技术与工程 工具类 设计 教学设计 缘引：“工具类”内容传统教学之惑 教科版小学科学六上“机械与工具”单元第5 课《定滑轮与动滑轮》，是一堂传 统的、经典的实验课。在学习了前几课杠杆、轮轴等简单机械的工作原理的基础上， 将本课的教学目标定位于认识定滑轮和动滑轮这两种简单机械的特点及作用。由此， 一线教师往往以教材的呈现方式推演教学—— 案例1: 亦步亦趋教学《定滑轮与动滑轮》 一、导入：出示升旗图片或微视频，引出旗杆顶部的机械装置——滑轮。 二、活动一：研究定滑轮 1.学生根据教师的提示完成模拟升旗的装置，研究旗杆顶部的滑轮特点，引出 定滑轮的概念。 2.进一步观察研究定滑轮，了解有什么作用。 三、活动二：研究动滑轮 1.出示吊车吊运重物的图片或视频，引出动滑轮的概念。 2.教师演示组装动滑轮实验装置，复习测力计的使用方法。 3.学生开展研究动滑轮是否省力的实验。 四、总结拓展 什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮。 - 1 - 上述教学设计，教师引导学生从“定滑轮可以改变方向但不省力”到“动滑轮可 以省力但不能改变方向”探究，逐步达成教学目标。应该说“由概念介绍到滑轮作用 探究”是一线教师常用且可行的教学方法。然而根据《小学科学课程标准》（2011 版） 指导要求，已将滑轮等简单机械纳入“技术与工程”领域，特别强调“工程技术的核 心是设计”。我们是否可以在原有教学设计基础上适当衍变，挖掘思维深度，从设计 的角度让学生组装、探究定滑轮和动滑轮，赋予科学实践活动更丰富的内涵价值？ 审视：“工具类”内容的教学内涵与价值 我国新制定的《小学科学课程标准（2011 版）》将原课标“物质世界”版块中 科学工程类教学内容纳入到新辟的“技术与工程领域”版块，从零散、泛化的“二级 内容分支”提升到“一级目录”，重要性可见一斑。它指出科学实践中的“工具”可 以是 “器具和仪器”，也可以是 “简单机械”，它们都离不开 “材料” （见图 1）。 特别强调“工具延伸和增强了人类的能力；人们利用工具生产产品、改造环境，以满 足自身和社会发展的需求”。也就是期望通过科学课程，让学生能够利用周围常见的 简单工具、材料，设计、制造属于他们的“产品”。通过真实、有效的科学实践，激 发学生的好奇心，培养他们对于科学的兴趣，把知识与实践技能融合，加深对于科学 本质的理解，教会他们更好地解决实际问题。 图1 新课标“技术与工程”领域学习内容知识结构图 实践：“工具类”内容的教学衍变 如何在新课标基于科学教育与工程教育整合背景，对原属“技术与工程”领域 中“工具类”教学内容进行重新设计，这值得新课改时期一线科学教师深入探讨。 笔者尝试依托教科版科学教学中常见的“工具类”教学内容—— 《定滑轮和动滑 轮》、《神奇的小电动机》、《测量力的大小》等课例进行研究。通过设计、提炼 指向主要概念的教学环节（见图2），提升学习能力，获得使用工具解决生活中的 - 2 - 实际问题以及制作产品的经历和体验，培养他们创造性地解决问题的能力。 材料呈 现