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论数学思想在小学数学教学中渗透 　　编前语:数学知识技能和数学思想方法是小学数学教材的两条主线。教材中的知识技能的呈现结构比较清晰,或并列或递进,而数学思想方法则是贯穿于各个章节、“藏”在多个知识点之中。 　　所谓数学思想,就是对数学知识和方法的本质认识,是对数学规律的理性认识。小学数学中“藏”有对应、符号、分类、类比、假设、转化、极限、统计等数学思想。所谓数学方法,就是解决数学问题的根本策略和程序,是数字思想的具体反映。常在分析、综合、抽象、概括、化归、演绎等思维方 　　 　　《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出:学生应获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验。“四基”之间紧密相连、相互促进。其中,数学思想是数学的精髓,是对数学基础知识、数学方法的高度概括,潜藏在数学基础知识、基本技能中,指导着数学实践与应用活动。在小学数学教学中,必须重视数学思想的渗透,引导学生在熟练掌握数学知识和技能的基础上领悟数学思想,掌握最为本质的数学关系。由于数学思想具有抽象性、隐含性,所以,必须使其逐步渗透在知识、方法、技能的教学中,特别是在方法的教学中。教师一定要注重引导学生概括、提炼、体验、领会、重视“从方法中来,再到方法中去”。 　　 　　一、数学思想的内涵 　　 　　“数学思想是对数学知识本质的认识,是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点,它在认识活动中被反复运用,带有普遍的指导意义,是建立数学和用数学解决问题的指导思想。”〔1〕数学思想是对数学事实、概念、方法等的规律性认识,是数学理论形成和发展的基础,〔2〕具有极强的概括性、抽象性。数学思想渗透在数学知识、数学方法、数学技能之中。小学阶段的数学思想主要有:化归、类比、归纳、极限、对应、统计、假设等。这些思想往往隐藏在一些问题或方法背后,且有时一种问题或现象同时隐含了多种数学思想。 　　为了适应以“解决问题”为核心数学教育的改革趋势,《标准》中明确把“解决问题”作为一个重要的课程目标。“解决问题”是一个复杂的分析和综合过程,学生只有掌握化归、类比、归纳等数学基本思想,才能发现并分析问题,从而找到最佳的“解决问题”策略,形成“解决问题”的方法和能力。 　　1?郾化归。化归是指将问题通过某种转化过程,把未知问题归结到一类已经解决或者比较容易解决的问题中去,最终求得原问题的解答。这是小学数学重要的、常用的解决问题思想之一,蕴含着发现、发明以及创造性的活动。 　　化归的一般模式为: 　　 　　化归有较强的目的性、方向性和概括性,它的基本原则是由未知到已知、由难到易、由繁到简,实现由所要解决的问题向已经解决的或较容易解决的问题转化。 　　2?郾类比。法国数学家拉普拉斯指出:即使在数学里,发现真理的主要工具也是类比。〔3〕美籍匈牙利著名数学家波利亚也认为,类比在一切数学发现中起作用,而且在某些发现中起着最大的作用,它是数学活动中“伟大的引路人”。〔4〕数学上的类比是指根据两个不同的数学对象在某些方面(如特征、属性、关系等)的类同之处,猜测这两个对象在其他方面也可能有类同之处,并做出某种判断的思想。其基本模式为: 　　A具有性质 F1,F2,F3……Fn,P; 　　B具有性质 F1,F2,F3……Fn; 　　 　　B具有性质 P 　　在数学上,类比是发现概念、方法、定理和公式,甚至是开拓新领域和创造新分支的重要手段。有些类比十分明显、直接,比较简单,比如,由加法交换律a+b=b+a的学习迁移到乘法交换律a×b=b×a的学习。而有些类比则比较复杂,需要建立在抽象分析的基础上才能实现。 　　在小学数学“解决问题”中,类比有着相当广泛的应用,具体过程正如波利亚所说的那样:“选择一个类似的、较容易的问题去解决它,以便它可以作为一个模式。然后利用这个刚刚建立起来的模式,获得原来问题的解决。”〔5〕也就是在解决问题的过程中运用类比,关键在于找寻一个和原题相类似的模式,而这种模式的找寻往往着眼于相似以及相同的问题。 　　由类比得到的结论只是一种可能,它是否正确,还需经过证明,要提醒学生学会用实例进行检验,以提高判断推理能力。 　　3?郾归纳。归纳是指通过对特殊情形的分析与总结,逐步引出普通结论的数学思想。和类比一样,它在数学发现中也具有十分重要的作用。在科学认识活动中,归纳可以理解为用来概括由观察和实验获得的事实,确立科学认识基础的客观性,从而探索出事物规律性的一个推理过程。也就是说,归纳常常是建立在有目的、有计划的观察和实验基础上的。 　　归纳分为完全归纳和不完全归纳。完全归纳是根据某类事物中每一个对象的情况,作出关于该类事物的一般性结论的推理;不完全归纳是根据某类事物中