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论现代思想政治教育中介思维 　　[摘要] 现代人类的认识活动、思维活动从客体性原则向主体性原则转移，从而扩大了认识的中介系统。思想政治教育中介思维的概念框架为“国家主体―中介―受教育者”。运用中介思维模式对思想政治教育过程作出解析，是为了促进思想政治教育中介思维从“必然王国”走向“自由王国”，从而增强思想政治教育的有效性。 　　[关键词] 思想政治教育；中介思维；思维模式 　　[中图分类号]G641 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1009-2528(2007)10-0048-05 　　 　　现代生活正在发生全方位的深刻变化，它急剧改变着人类的生活方式、行为方式、交往方式和情感方式，时代的发展迫切要求人类的思维方式适应时代发展的转变。恩格斯认为：“每一时代的理论思维，从而我们时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有非常不同的形式，同时具有完全不同的内容”。现代思维和思维方式是时代的产物，是时代精神的升华，只有用现代的思维模式、框架、结构、规范和方法等去构建现代思想政治教育模式，才能满足时代、社会对思想政治教育的新要求。 　　 　　一、中介思维：从二项思维走向三项思维的自觉 　　 　　马克思指出：“从前的一切唯物主义(包括费尔巴哈的唯物主义)的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作感性的人的活动，当作实践去理解，不是从主体方面去理解。因此，和唯物主义相反，能动的方面却被唯心主义抽象地发展了，当然，唯心主义是不知道现实的、感性的活动本身的。”现代人类的认识活动、思维活动，从客体性原则向主体性原则转移，体现了人类对认识本身的一种调整。即从主要侧重于客体方面的认识，转移到在遵循客体性原则的基础上，关注人的主体性原则，体现了人类对自身与客观世界相互关系理解的不断深化。主体性原则在实践和科学领域具有十分重要的意义。 　　 　　首先，它使认识的二项思维结构转向三项思维结构。20世纪，美国心理学家华生创立了行为主义学说，把人的大脑的复杂运动简单地归结为刺激一反应过程，形成了著名的S～P的二项式图式。而现代认识论通过对人的主体性的研究，则把S～P的二项式变成了S～O～P的三项结构模式。怀特的文化学派认为，人和动物的行为及认识都受到中项的影响，直接的二项式是不存在的。 　　 　　其次，认识的中介系统扩大。认识从宏观到微观的发展过程中，还渗透中观层次。所谓中观层次是指主体与客体相互作用的层次。它具有三个特点：第一，它的研究对象既不是单纯的主体，也不是孤立存在的客体，而是主客体的相互关系。第二，它研究的不仅仅是思维操作，也不单纯是感性的实践操作，而是实践过程中的思维、理性因素。它以理性、思维的力量强化和放大了人的实践的目的性、方向性、程序性和反馈性，使实践能够发挥更大的作用。 　　 　　第三，随着现代认识论中观层次研究的深化，一批新的认识科学，如行为科学、组织科学、管理科学、决策科学等成为热门。这是现代社会实践的需要，也是现代认识论发展的必然产物。 　　 　　二、中介思维：研究思想政治教育中介的基本思维方式 　　 　　1、中介思维所建构的思想政治教育中介概念框架 　　列宁指出：“范畴是区分过程中的一些小阶段，是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上纽结”。思维方式是在认识“自然现象之网”的基础上，在人脑中形成的“思维之网”，是由概念、范畴以及它们之间的联系编织成的“思维框架”。思想政治教育中介思维的概念框架，是人们对思想政治教育中介整体系统观点的逻辑构成，表现为知识和概念相互联结的总方式。“中介”是这个框架中的中心概念。通过“中介”这个中心概念的发散和收敛的两重化过程，建构思想政治教育中介思维的概念框架。 　　简化结构：国家主体→中介→受教育者 　　具体结构： 　　 　　从上图可以看出，思想政治教育中介是指占统治地位的阶级和国家与受教育者建立起思想政治教育联系的所有中间介质的总和。它包括国家主体与受教育者之间的所有要素，是由组织中介、传媒中介、关系中介、载体中介、内容中介、教育者中介(事实主体)以及它们在思想政治教育过程中的实践活动所构成的有机整体。 　　 　　2、思想政治教育中介思维的辩证运动 　　思想政治教育主体(包括国家主体、教育者)、思想政治教育客体及其相互关系，与哲学领域的主体、客体及相互关系具有质的区别。前者是人际关系，后者是人与自然的关系。因此，思想政治教育中客体主体化、主体客体化的过程也是绝然不同的。 　　思想政治教育的主体客体化、客体主体化分为两个环节： 　　国家(主体)→教育者(中介主体)→受教育者(客体) 　　在主体客体化过程中，首先是国家主体教育者(中介主体)化；其次是教育者(中介主体)受教育者化。在