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谈高职专业课程包实践 　　摘要：课程体系是人才培养质量与效果的保证，高职院校只有通过贯彻“必须、够用”原则，以职业为本位，对原有课程体系进行重构，充分体现“以生为本”教学理念，形成独特办学特色，才能提高办学质量，以满足社会对高职人才的期望。 　　关键词：高职高专；课程体系；职业岗位；改革 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-04 　　 　　一、高职教育课程设置现状 　　（一）学科本位痕迹依然明显 　　我国现行的职业教育中，课程组织过分强调学科的系统性、完整性，形成了简单的本科压缩型课程体系和课程形式，在直接面对学生的课程中，从教学内容到方法、手段几乎没有向能力本位转换，课程建设缺少系统性和目标指向性，以能力为核心的课程体系还停留在概念层面，造成相当一部分学生学了一堆知识却不知道能做什么，忽视了学生能力的培养。 　　（二）课程模式与内容陈旧，与实际需求距离较大 　　现有高职学校基本上沿袭了本科教育范式，简单的把本科院校的办学经验直接移植过来，把课程分为三部分，即基础课、专业理论课、专业课，然后削减压缩，课程目标缺乏明确的职业针对性，课程内容仍按学科体系编排，侧重知识的系统性，反映新科学、新技术的内容不足，理论过深，缺乏相应的职业技能训练内容，教学内容存在着明显的不适应性，没有形成清晰、完整的技能培养体系。 　　（三）重“应知”，轻“应会”，理论教学与实践教学没有达到双轨同步发展 　　尽管近年来各高职院校普遍开始重视实践教学在实现培养目标中的作用，但由于受重理论、轻实践的观念影响，以及教师自身实践能力、实践教学的教程开发、学校实践教学条件等因素的影响，目前各高职院校普遍在教学活动中重理论轻实践，只注重学科知识的系统性和理论的完整性，结合职业需要的实际操作训练少，仅将知识和技能“叠加”到课程体系中，体现不出高职教育突出技术应用能力和技能培养的特色，严重制约了学生实践能力的提高，进而降低了高职毕业生在就业市场上的竞争力。 　　（四）课程建设与专业培养目标缺乏整合性，专业能力和综合能力轻重不一 　　我国的高职教育仅将目标定位于单纯地为找工作、谋出路服务，课程体系着重围绕“培养学生的岗位技能”而构建，工作岗位少数又孤立，不利于学生的全面发展。再加上课程体系的设置主要考虑企业需要，而忽视学习主体的心智发展特点，从而导致学生缺乏学习主动性和积极性，教学效果事倍功半。当今社会的迅猛突进，发展个人的创造力、主动性、进取心，丰富人的感情生活，养成自律自尊的品德，显得愈加重要。一个人在解决生存、生活和生产中的问题时往往需要综合能力，是相辅相成的，强调一个方面而忽视其他方面，无法培养出全面发展的会做事、会生活、会与别人相处的人。由于对本专业所适应岗位群的能力结构比较模糊，高职课程设置缺乏统一的目标指向性，比较随意，课程与岗位群所需要的能力之间缺乏协调性。传统的高职教育只注重传授职业技能，而忽视了职业技能的转化因素，即迁移能力的培养。 　　二、基于职业本位的高职专业课程包设计理念 　　（一）以“必须、够用”为原则，为“实用”为度。课程内容的设置坚持以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。课程体系根据专业培养目标的要求来设置，需要的就开设，不需要的就不开设，不考虑学科的系统性；各门课程的讲授内容则根据专业培养目标的要求来确定，需要的就讲授，不需要的就不讲授，不考虑理论的完整性；在教学中不提倡引导学生过多去探究“为什么”，而是使其懂得“是什么”、“怎么做”。 　　（二）突出职业特色，职业素质教育贯穿全过程。经调研分析，课程包内容重构为职业素质课程、职业知识能力课程、校外职业实践课程等三个版块。其中职业素质课程包括国家素质课程、校本素质项目课程和素质提升课程（公共选修课程），职业知识能力课程包括职业主修课程（职业核心课程、职业主干课程、职业基础课程）、职业辅修课程，校外职业实践课程包括毕业综合实践报告、顶岗综合实践和预就业。 　　（三）确定了职业主修课程与职业辅修课程的关系。职业主修课程中明确规定专业核心课程为职业定向课程，主要培养将来从事岗位工作的核心能力，决定了学生的基本就业岗位。职业辅修课程培养职业发展能力，以应对职业与岗位动态变化的客观实际，培养学生的职业发展能力，应对岗位的变动与职业的提升。根据职业岗位工作分析，归纳提炼出职业岗位的专业核心能力，然后设置相应的专业核心课程，以不超过两门为宜；同时，我们为拓展学生职业发展，根据不同的职业岗位需求（主要体现为国家职业资格证书要求）设置方向性的课程模块，以培养学生职业拓展与职业提升能力，适应将来学生就业的不同岗位选择。 　　三、高职专业课程包的实践――以某高职学院文秘专业为例