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语文个性化阅读教学四个注重 　　高中语文个性化阅读教学改革目前已经成为语文教学改革的重点与热点，对于高中语文个性化阅读的理解与实践也越来越深入。可是，对于一些农村中学来说，这项改革还只是刚刚开始，在具体的实施中也遇到了不少这样或那样的问题。教学观念比较落后，传统的阅读教学观念根深蒂固；像教学风格比较单一，对于不同的教学内容均以不变应万变；教学设备比较落后或没有，很难调动起学生个性发展的积极性。但是本人在农村从事中学语文教学二十多年，特别是最近几年在现有的条件下，在语文阅读教学过程中不断渗透个性化教学理念，不断尝试一些个性化教学方法，取得了一定的成效，现总结如下，供各位同仁批评指正。 　　一、注重学生情感上的体验与感知 　　情感是不涉及任何功利目的的，它是学生对于阅读文本的一次直觉的感受，是一次发自内心的、来自自然的不带有任何经验的感性活动，就像是一个刚出生的孩子第一次睁眼看世界，一切都是新鲜的。因此，我在阅读教学中很少开讲就介绍作者以及文本的写作背景，也很少设定教学目标与教学重难点。而是先给予学生大量的阅读和感知的时间，让学生用感情去体验、感悟文本的每一个字、每一句话，尽可能地让学生在文本中读出情感，读出自我，读出见解，读出眼泪或者是微笑。这样文本就会首先被学生的情感燃烧了一次，就会被泪水微笑浸泡过一次，那么这样的体验阅读就是最真实的，是最具个性化的，也是最有效最自我的一次阅读。 　　例如，我在《陈情表》的教学中就没有按照传统的“动之以情，晓之以理”先去解析文中的“情”与“理”，而是用半节课的时间要求学生以各自熟悉的方式去读，用各自不同的情感经历去读。尽管学生都泪眼婆娑，但伤心的对象与理由却不尽相同。有人读出了孤儿的不幸，有人读出了家族的没落，有人读出了风烛残年的老朽，有人读出了夹缝中生存的艰难以及社会对于渺小个体的折磨和摧残。尽管都是泪水，但泪水的滋味各有不同或不尽相同。在课堂发言中，许多学生都说，从此文中不但体味了李密和其祖母的不幸，更从中看到了自己、自己的祖母以及自己的将来。通过这个案例，我也感觉到只有学生感情上体验到，才会在心灵上得到不同程度的净化和升华，才会在道理上不教自通，正所谓“情到理直”。 　　二、注重文本形象的再现与还原 　　中学语文阅读的文本很多都是文学作品，而文学作品大部分都是以形象说话，是一种“以象写意”的间接而含蓄的艺术，因此我们在教学中不能是教师仅仅凭着自己或教参的结论去“以意解象”，而是应该让学生根据文本的叙述去感知、去塑造文本形象，其中最好的做法莫过于再现与还原了。 　　所谓的再现还原，就是学生在阅读的同时，把文本中的景象、物象、人物等形象在大脑中想象出来，或者是和自己切身经历的场景联系起来的一种行为。教师应该让以文字叙述的这些形象在学生的眼前或脑海中生动起来，让它们以画面的形式丰富和绚丽起来。高中生正值青春年少，正是想象力丰富、情感最强烈的时候，如果能做到让学生的想象和文中的形象一起飞翔，那对于学生个体意识的激发与培养会起到非常大的作用啊。即使是同一个文学形象，在每一个学生的脑海中也会有形形色色的不同，这就是“一千个读者就会有一千个哈姆莱特”。 　　在小说《祝福》的教学中，特别是在讲解祥林嫂三次肖像描写时，我就大胆地采用了再现还原法。在学生对祥林嫂三段肖像描写比较熟悉的基础上，我让全班学生都闭上眼睛用自己的想象分别再现祥林嫂健康、衰弱、麻木时的画像，然后再用笔在白纸上去用文字描述这个形象。结果同样是健康、衰弱、麻木三个阶段，但学生的刻画和描述有很大差异。单是脸型就有长的、圆的很多种。这样一来每个学生在阅读的同时，又都在自己的再现还原中，按照自己的方式又创造了一次，也让学生在找到共性的同时，又过了一把个性的瘾。这也就是文学鉴赏中的“以文学解读文学，以形象再造形象”。让学生在阅读中再现还原创造，既理解了文本，又发展了个性，又享受了乐趣，我们何乐而不为呢。 　　三、注重学生思维上的质疑与求证 　　《语文教学大纲》明确指出，语文阅读教学是要学生养成自学和运用语文的良好习惯，具有提出问题、分析问题、解决问题的能力。而养成这种能力的基本做法就是要学生学会质疑求证。现在的语文阅读教学重知识，轻思维；重思维的共性，轻思维的个性；重答案权威，轻质疑求证和独立判断。忽视了阅读是一种完全个性化的行为，轻视了独立分析和思维的成长，从而导致了语文阅读教学也缺少个性，缺少特色，缺少一种思想的启迪和审美的趣味。 　　美国著名学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术遵循的标准就是让学生自己提出问题。”因为只有善于提出问题，才会更好地促进理解，才会让阅读成为自我的独特的阅读。即使阅读是共同的，但问题也可能是个性的；虽然文本是客观的，但是阅读却是主观的；文本中的思想可以是定论的、唯一的，但是对定论的质疑求证，