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过程写作法在新课标高中英语教学中应用 　　 摘 要：为改进新课标高中英语写作教学的教学方法，强化写作效果，通过运用过程教学法，增强学生进行英语学习活动的主体意识和参与意识，从而大大地强化高中英语写作教学的教学效果。本文结合现代外语写作理论，以及高中英语课程标准中有关写作的教学理念，从教学设计、教学过程和教学特色三个方面评析了高中英语的一堂写作课。 　　 关键词：过程写作 高中英语教学 　　 　　 一、引言 　　 写作是学生语言综合性技能的体现，是学生在综合吸收所学语言知识的基础上再创造的过程，它是交际能力的一种重要体现形式。在中学英语教学中，培养写作能力比培养听、说、读三种交际技能的培养更困难，这是由写作的本质特征决定的，也受到学生各种能力的限制。在过去的几十年中，国外对外语写作教学法的研究和实践一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的写作教学方法。正因为如此，教育部最新制订的《普通高中英语课程标准》(实验)对高中学生的写作能力提出了很高的要求，相应地，高考书面表达评分标准也有所提高。 　　二、英语教学中写作存在的现状问题 　　 国内外语言学界和教育学界多层次、多方位地对英语写作教学进行了大量的研究，各种教学法应运而生。近十年来，在英语写作教学中主要有三种基本的教学方法被倡导和应用，即“成果教学法(product approach)”、“过程教学法(process approach)”和“体裁教学法(genre approach)”。 　　 在中国，特别是在中学英语教学中，写作教学一直备受冷落，国内的高中英语写作教学主要应用的是以行为主义学习理论为基础的“成果教学法”，教学的重点放在写作的最终结果上。许多老师在教学中表现出对写作教学的本质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考。普遍存在以下几个问题：(1)不重视写作教学；(2)重视结果，轻视过程；(3)评改方式单一陈旧；(4)缺乏写作策略。 　　三、过程写作法在中学英语教学中的应用 　　1. 过程写作法简介： 　　 20世纪70年代中期，过程写作教学法开始替代传统的成果教学法，它的正式研究则开始于80年代早期。过程写作法，强调写作的认知过程，认为写作是一个循环的心理认知过程，思维创作过程和社会交互过程，而不是一个线性的过程。写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。教师通过多样的写作活动，指导学生完成准备、提纲、初稿、修改、讨论、再修改、最后定稿的整个写作过程。学生通过教师在写作过程中的指导，逐步掌握写作技巧，最后能独立成文的教学方法就是过程写作法。 　　 一般来说，过程写作可分为五个阶段：写前准备(prewriting)、初稿(drafting)、反馈(responding)、修改(revising)和定稿(final draft)。这五个阶段不是各自孤立的，是相互渗透，互相作用的。下面是一堂采用过程写作法进行教学的课例。 　　2. 过程写作法应用于高中英语教学中的实际案例： 　　教学内容：普通高中课程标准实验教科书（人教版）必修2 Unit 1 Writing。 　　教学重点：训练学生书写对比观点类作文，提高学生的写作能力。 　　教学难点：如何指导学生提高语言运用的合理性，写出好的文章。 　　教学方法：过程写作法。 　　教学目标： 　　(1)知识目标：指导学生合理运用重要的短语和常用表达；并掌握此类文章的框架和写作步骤。 　　(2)能力目标：培养学生的写作能力；让学生学会写文章。 　　(3)情感目标：培养学生的合作意识、读者意识和良好的学习品质。 　　教学过程： 　　Step One写前准备(prewriting) 　　 写前准备阶段是构思阶段，指写作者根据所布置的作文题收集信息，构思写作内容及方法的阶段。教师通常可以采取一些创作技巧来激发学生的思维，提高学生的写作兴趣。如头脑风暴法(brainstorming)、集束法(clustering)、提问法(questioning)、快速自由写作法(rapid-free writing)、提纲法(outlining)等。 　　(1)审题。审文体和框架。 　　(2)头脑风暴。要求学生在两分钟的时间内写出与之相关的单词和短语。 　　(3)小组讨论。讨论短语句型的表达、连接词和过渡句的运用，以及此类文章的框架等。 　　(4)汇报。以小组为单位分门别类地在全班进行汇报，汇报讨论结果。教师把学生所提供的内容写在黑板上，让学生共同整理并讨论其表达是否恰当。 　　(5)拟提纲。学生在小组里讨论整理出作文的大纲，经过全班商讨后再拟出较合理的提纲。 　　提纲： 　　Paragraph 1: State the question.