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转衔内涵嬗变轨迹 　　转衔（transition）是一个广泛应用于特殊教育领域的概念，最早是由美国特殊教育界针对智力残疾学生就业准备与社会适应有关课程的不足而提出的。它既是一种特殊教育理念、观念，也是一种特殊教育教学实践模式。中国台湾学者林宏炽老师研究推介了转衔这个概念的理论和一系列做法。中国内地，研究转衔的学者不多，见诸报刊的学术文章较少，但转衔的理论和方法，比如主张制定适合残疾学生个人特点的职业教育计划和生涯计划，倡导生活技能课程和人的社会适应性，重视学生个体需要，强调生涯教育和终身学习，坚持以科技辅助手段提升就业能力等理念，对我国特殊教育的发展是有借鉴意义的。如，生活技能课程已为培智学校普遍接受。本文仅就美国转衔内涵的发展进行梳理，将转衔内涵的发展划分为前转衔时期、转衔时期和后转衔时期，对这三个时期转衔内涵发展的脉络进行介绍。 　　 　　一、前转衔时期――职业训练与简单生计教育内涵 　　 　　在上世纪60年代，美国学者就对与转衔概念相类似的问题进行探索，提出了“工作――学习方案”。此方案与美国特殊教育家柯士多至于力推动智力残疾学生职业与学业并重计划的背景有关，它是针对当时美国中学阶段智力残疾学生就业准备与社会适应课程不足而提出的，认为人是为了工作而学习，提出在人的发展过程中，学生角色与社会成人角色需要转换与衔接，包括人的生理、心理的适应，而由学生生活过渡到社会生活或工作生活必须经历职业辅导，也就是从学校转到职业需要学校有针对性的培训与支持。其做法是特殊教育、职业教育、职业康复的携手合作，建构适合智力残疾者的职业教育计划，使他们做好毕业生就业及适应社会的准备，帮助他们在离开学校后能找到工作并获得相对满意的社会适应能力。其特点是强调职业训练，要求对每个学生负责（零拒绝）针对不同需要的学生，制定适合个人特点的职业教育计划。这个“工作――学习方案”维持了10年之久。 　　到了70年代，时任美国教育署长的马兰博士认为，“美国特殊教育学校只注重那些要往大学深造的少数学生的教育需要，却没有同等地重视绝大多数不升大学的学生的需要”，因而提出并推广以生活为中心的“生计教育”。马兰认为个体生命的成长与发展是在成功地克服并解决每个阶段所遇到的难题，而后再转到下一阶段的循环往复的历程。他倡导终身学习和日常生活技能的培养，主张教育要尊重个人的意愿、情感、需要和价值观，要提供给残疾孩子在一个最少限制的环境下学习的机会，包括学业、日常生活技能、人际社会交往及工作技能。他强调个人生涯计划的制订，强调日常生活技能、个人社会技能、职业辅导与技能准备。在时限上由幼儿园、小学至高中教育、职业教育的全部。在方法上，强调社区适应与生活适应，有系统地整合家庭、学校与社区的生活要素并以此为学习素材，激发并促进学生实现经济方面、社会方面、生活方面的所有潜能。其目的在于终生性地提升智力残疾者学识与职业生活各层面的素质，包含：家庭生活、学校生活、公民生活、业余生活、社区生活等，帮助所有的学生在离开学校后能够找到适当的工作。 　　遗憾的是，由于生计教育未能形成可行性与普遍性的课程与教材教法，加之“生计教育执行奖励法案”于1982年遭到美国国会的撤销与废除，生计教育的概念与行为模式在缺乏美国联邦经费的支持下无疾而终。但庆幸的是，在生计教育理念的影响下，人们重视“生涯教育”，并使“生涯教育”向着“转衔服务”演进。 　　 　　二、转衔时期――就业架桥内涵 　　 　　1982年，转衔的概念由时任美国教育部特殊教育与康复服务署的魏萼（M.Will）女士提出。魏萼着重于学校生活与工作生活的转换过程，强调转衔为一种成果导向，也就是指向职业目标的成果导向过程，包含一系列旨在使智力残疾者获得职业的服务与经验。她强调转衔的时期、转衔的桥梁作用。这种就业转衔观念后来发展成为一种就业架桥模式。她曾自作注释说：“转衔是一种桥梁，它是连接学校生活的安全与秩序的这边跟成年生活之机会与风险的另一边。”任何桥梁都需要稳固的桥面与基础坚实的两端，从学校走向工作，进入成人生活的道路也照样需要在中学里有健全的准备，在毕业离校时有适当的支持。她又说：“转衔是一个时期，它指的是智力残疾者高中毕业的时候，以及高中之后的后中等教育阶段，也包括成年就业生活的最初几年。” 　　魏萼的转衔模式有三种基本服务：（1）一般性服务，对轻度智力残疾者给予一般性支持，把学生和非智力残疾者混合在一起受教育；（2）短程性服务，对中度或重度智力残疾学生直到他们顺利就业提供建议或指导；（3）持续性服务，对获得工作后的部分重度或极重度智力残疾者给予支持性的就业服务。转衔模式的三种基本服务如图所示： 　　 　　魏萼就业架桥模式具有如下特点：1.强调以就业为导向的职业转衔，就是要以就业为导向，以获得从事工作为目的；2.倡导