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郭小月培养孩子内驱力 　　一土学校所倡导的教学理念，跟传统的教学模式大为不同。它提倡培养“全人”，在个性化教学和跨学科的项目制学习中，激发和保护孩子的内驱力。它的教学理念和课程设置有何特别之处？带着这些问题，我们对郭小月校长进行了专访。 　　学习首先是孩子自己的事 　　《同舟共?M》：学校门口的保安告诉我，孩子们在这里很开心，放学后都不愿意回家。 　　郭小月：是的，我们孩子最大的特点就是喜爱上学，喜欢得不得了。有一个小朋友问妈妈，为什么假期不能一秒钟结束；有很多孩子跟家长说，为什么周六日不上学。 　　我们试想，在长达12年的基础教育中，一个一直讨厌上学的孩子，和一个每天喜爱上学的孩子相比，他们对学习的投入度是完全不一样的。我很自信我们的教学模式是能够成功的，是因为孩子们从小开始，每一天都在做他热爱的事情，就是学习，并且不断地体会学习的乐趣。我们虽然也有语文、数学课，也用的是国家的课程标准，但我们的教法跟很多传统学校不一样，都很受孩子们喜欢，这是我很自豪的。 　　《同舟共进》：孩子为什么会这么喜欢上学？ 　　郭小月：学习是每个人一生的事，对孩子如此，对家长和老师也一样，我们都是终身学习者。作为教育者，不要把自己定义成能教学生的人。其实学生是自己学会的，不是老师教会的。教育者必须不断学习，这是一个教育者应有的认识和心态，简单来说，就是谦逊。教师与学生成为共同学习者，而不是我教你学的关系。 　　此外，我们最不一样的，就是儿童本位的教学观，真正以儿童为中心。有些人会有疑问，以儿童为中心，难道是不教吗？我们当然教，但关键是怎么学，我们教的方式发生变化了，不是为教而教，而是信任孩子，引导他们学会学习。举个最简单的例子，假设我现在需要一张桌子，按照传统的教学方式，我会告诉孩子出门往右拐，下楼梯，走到某个教室，帮我取一张桌子回来。这样按照指令去行动，如果孩子找不到桌子，一定会说，是老师的指令发错了，觉得是老师的责任。但在我们这，我会说：亲爱的，我们需要一张桌子，我相信你一定可以帮我找到它的。我告诉你那张桌子是什么样子的，可以帮助我们解决什么问题。但最终相信你自己会非常努力地去寻找桌子（其实就是解决问题的方案）。当你有问题需要帮助时，我们会提供适当的帮助。这样当你找到了桌子，会非常有成就感，因为你承担了责任。学习本来就是每个学生的责任，当他对自己的学习负责时，情形就完全不一样了。我们就会发现每个学生都是天生的学习者。 　　这跟传统的学习有什么不同呢？传统的方式是，我告诉你所有步骤，你去做吧，你找不着，肯定会怪我，你会说这不是你的责任。这就好像有的同学说，我学习不好，不是我的责任，是老师没教好。但我们的方式不一样，把责任主体转换了，找桌子是你的事，而不是我要找一个桌子。同样地，学习首先是孩子们自己的事，而不仅仅是我们教育者管控的事。其实，孩子都是天生的学习者，我们只要引导他们成为一个成功的学习者就行了。作为校长，我会不断地鼓舞老师成为终身学习者。只有这样，老师们也会想方设法鼓舞孩子们成为热爱学习的人。每个人都有学习的内生动力，只要被激发出来。 　　培养孩子的内驱力，比用小皮鞭抽好太多 　　《同舟共进》：我注意到，你特别强调要培养孩子们的内驱力。 　　郭小月：现在学校最大的问题是孩子没有学习动力。你跟孩子说，好好学习，未来考个好大学、找份好工作。你觉得这跟他有关系吗？没关系的，因为太遥远了。但是，如果我跟他说，这个学期我们要种地，要做一个脱口秀，这就跟他们有关系了。我们会给孩子们设定很具象的学习目标，解决为什么要学的问题，然后让他们在学习过程中获得成就感，体会到学习真的能够带来乐趣，最后把学习从外在的要求转化成内在的需求。 　　让孩子有内驱力的关键，是要把责任给他。这个过程虽然有点辛苦，但却是一劳永逸的。你想一想，让一个孩子爱学习，比拿小皮鞭抽他12年要好太多。 　　《同舟共进》：能不能系统介绍一下，以儿童为本位的教学是怎样的？以学生为中心的课堂是怎样的？ 　　郭小月：我们的课程不是老师不断地教，而是老师不断地和学生一起设置课堂目标，大家一起来实现。比如在语文课上，老师会和孩子们讨论，为什么要上语文课？孩子们会说，是为了认识公交站站牌、写日记、看懂爸爸手机上的字，等等。老师们会通过不断的讨论，确定学习目标后，大家一起画一棵树，孩子们会把他们的名字都写在上面，课堂目标也都呈现在这棵树上。那么，这些目标都是孩子们自己要去实现的，而不是老师塞给他们的。接下来，就是具体执行了，老师在这个过程中不断给他们反馈。 　　《同舟共进》：通过让孩子们提目标，完成了学习责任主体的转换。 　　郭小月：是的。在课堂环节，比如留作业，老师说今天的作业就是写日记，你们可以每天记一句话，或者每星期写两段话，让孩子们自己去选择。这样的设置是有含