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遮蔽与澄清小学教育本科专业标准价值取向 　　摘要：小学教育专业在本科化的进程中受高等教育的同化及教育学专业学术取向的影响，在专业标准的价值取向上出现了学术化的偏差。从小学教育专业性质的内在要求和小学教育职业需求的外在诉求来看，小学教育专业标准的价值取向都应是实践取向而非学术取向，应以实践理念贯穿“制定培养目标、设置课程架构、实施教学活动、进行质量评估”等专业建设和人才培养的各个环节，实现小学教育专业标准价值取向的实践回归。 　　关键词：小学教育专业；价值取向；学术取向；实践取向 　　应教师专业化发展与基础教育课程改革之需，高等体制改革提出三级师范向二级师范的并归，本科层次小学教育专业由此而生。然而，现实中，这种“形式”的提升却带来了价值取向与定位的偏离，导致“供―需”脱节困境。为了从根本上解决由小学教育专业标准价值取向的偏失所引起的人才输出与人才需求在专业素质上的供求矛盾，本文从小学教育专业性质的内在要求和小学教育职业的外在诉求两方面对小学教育专业标准的应然取向――实践取向进行澄清，并为小学教育专业标准的实践回归提供了思路。 　　一、 学术取向对小学教育专业标准取向的遮蔽 　　（一） 本科化进程中小教专业标准取向的迷失 　　从20世纪80年代初至今，我国的小学教师教育实现了从中等师范教育向高等师范教育的转型。1997年，教育部提出将小学教育专业纳入普通高等教育的范畴，1998年进入实施阶段，三级师范教育体系中承担培养小学师资任务的中等师范学校逐渐被合并、改组和取缔。至今，小学教师培养已经实质性地纳入高等教育的体系。升格后的小学教育专业为了使人才培养质量达到本科教育的层次，严格按照高等师范教育的标准和要求进行专业建设，注重学生文化素质的养成和专业理论水平的提高，但却忽略了专业自身所具有的质的规定性，忽视了对原中师学校注重学生形成广博的知识结构和扎实的教学基本功的传统优势的继承。在追求高等教育体系本科专业共性的过程中，小学教育专业完全被原有高等师范教育所同化，失去了小学教育专业本身的特点和个性，迷失了小学教育标准应有的价值取向。 　　（二） 学术化影响下小教专业标准取向的偏失 　　由于小学教育专业在本科化的进程中迷失了自己应有的价值取向，所以小学教育专业的专业建设及人才培养模式多受其上位学科――教育学专业人才培养模式的影响，有的甚至简单套用教育学专业的培养方案。如某高校教育学院教育学专业下的教育学方向和小学教育方向使用的是同一套培养方案，总的培养目标是完全一致的，只在具体要求上有所差别。两个专业方向的课程结构也基本相同（见表1），都由通识教育课、学科基础课、专业发展课、实践教学环节、教师教育课、自主创新学习（总学分之外）组成，且各类课程的学分比例近乎一致。在开设的课程门类上，除了专业发展课有差异之外，其他类课程所开设的课程门类是一样的。而教育学是旨在培养具有扎实的理论知识，能够从事教育实践及研究的理论型人才的专业。其专业标准取向是典型的学术取向，即以学科为专业发展的内在逻辑起点，对高等教育中的理性、学术与知识等目标追求的一种倾向，着重于增进人类科学文化知识，培养学生进行高深学术研究、从事学术性工作的能力。所以，教育学专业的人才培养模式是在其学术取向的导向下建构的，适用于理论型人才的培养。小学教育专业在模糊了自己的专业定位的同时，因其隶属教育学专业的二级学科，所以借用教育学专业的人才培养方案，使得小学教育专业标准的价值取向与教育学专业标准的学术取向趋同。 　　二、 小学教育本科专业标准应然取向的澄清 　　不论是从小学教育专业性质的内在要求，还是从小学教育职业需求的外在诉求来看，小学教育专业标准的价值取向都应是实践取向而非学术取向。 　　（一） 专业性质的内在要求对小学教育专业标准学术取向的质疑 　　首先，从小学教育专业产生背景看，小学教育专业具有鲜明的职业性。高等教育专业分类有两套不同的标准，一种是以知识分类或学科分类标准划分的专业，另一种是按职业分类标准划分的专业。教育学专业是在前一种分类标准下产生的，而小学教育专业是为小学教育培养优秀师资而设置的，属于后一种分类体系。按职业分类标准划分的专业有一个明显不同于按知识分类或学科分类标准划分的专业的特点，即它主要不是按知识的学科体系组织其专业知识，而是按职业特征和职业需要组织其专业知识，并且其专业知识的组织以能解决与该专业相对应的职业可能会面对的实际问题为主要目的。因此，小学教育专业与教育学专业相比，具有明显的职业性、实践性，小学教育专业标准的价值取向不能沿用教育学专业标准的学术取向。其次，从专业定位来看，小学教育专业具有明显的应用性。小学教育专业虽然属于教育学专业的二级学科，但与教育学专业下的其他专业方向在专业性质上有显著的差异。小学教育专业是在社会分工下，