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语文课堂中动态生成 　　选题意义： 　　《语文课程标准》强调：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。面对《课标》的阐述和社会发展的需要，语文教学必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式，评价目的和方法等方面进行系统的改革。我认为在具体实施时不应仅仅表现在预案设计上，更应体现在对课堂生成的及时把握和处理上。 　　下面我就具体案例谈谈自己的两点想法： 　　 　　1　面对动态生成，教师语言应推动自主探究 　　 　　《给予是快乐的》是一篇记叙文，记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”这一人生道理。读、悟小男孩的话是教学的重点和难点。在学习第二次误解时，生默读七至十一自然段。一个老师是这样教学的： 　　师：这一次保罗是怎么想的? 　　生甲：保罗知道这个小男孩是想在邻居面前炫耀一下，他是坐新轿车回家的。 　　师：(板书：炫耀)你是怎么理解这个词的? 　　生乙：夸耀 　　师：不错，你能用炫耀来说一句话吗? 　　生乙：他经常考年级第一，但是他从不夸耀自己。 　　师：注意“炫耀”和“夸耀”是一对近义词，谁能用“炫耀”说一句话? 　　生丙：我跟妈妈去喝酒，得到了六袋礼品。回家后，我向邻居炫耀这些礼品。 　　师：很好。 　　学生把“炫耀”改成了“夸耀”，怎么办?这是一个课堂生成信息，我认为此时教师应紧扣语文学科的工具性，采用词语辨析的方法，让学生区别“炫耀”和“夸耀”的异同，再练习运用。这时，教师是课堂生成的催化者，这样生成能引起学生的注意，也将更有价值。我欣赏过特级教师靳家彦执教的《有这样一个小村庄》的教学录像。靳老师的课堂就善于抓住词语，让学生理解文本，如教学“一年年，一代代，山坡上的树木来断减少，裸露的土地不断扩大……”后，师生对话如下： 　　师：句中有两个关系密切的词，能找出来吗? 　　生：“减少”和“扩大”。 　　师：它们是什么关系? 　　生：反义词。 　　师：再说一遍。 　　生：反义词。 　　师：大声点。 　　生：(大声地)反义词。 　　师：同意的举手。 　　生：(都举手) 　　师：好，那，如果我不砍树，一直种树，树木会怎样呢? 　　生：树木会“增加”。 　　师：如果老砍树呢? 　　生：树木会减少。 　　师：那“减少”的反义词是―― 　　生：(不好意思地笑)“增加”。 　　师：由于我种树，那裸露的土地会―― 　　生：会“缩小”。 　　师：把这两组反义词说一遍。 　　生：“减少”的反义词是“增加”。“扩大”的反义词是“缩小”。 　　师：(微笑)我制定了一个温柔的陷阱，你们全掉下去了。但今生，你们永远都不会再搞错了。　这段教学中师生对话体现了语文学科的工具性，学生通过关系密切的两个词“减少”和“扩大”去体验，感知、生成，实现自身的发展，多精彩啊1 　　 　　2　面对动态生成。教师语言应充满人文关怀 　　 　　还是《给予是决乐的》教学，在学习第二次误解练读小男孩的话时，一个老师是这样教学的： 　　师：谁把第十一自然段中小男孩的话读一读? 　　生男：(读得很流利，但多了一个“的”。) 　　师：你添了一个字。 　　生乙：(这个男生朗读很好，从情感到理解都能很好地把握，但是在最后一句也多了一个“的”字。把“亲眼看一看圣诞节橱窗里那些好东西了!”读成“亲眼看一看圣诞节橱窗里的那些好东西了”) 　　师：你犯了一个同样的错误，最后一句没有“的”，你再读一次看看。(可是这个男生再读时只注意了不添“的”，去忽视了自己对文本的理解和情感投入，读得明显不如上次。) 　　师：因为时间关系，我们一齐读一下这句话，注意不要加“的”。 　　从这个教学片段，我们可以看出，面对千变万化的课堂生成，老师的评价语言很重要，不恰当的语言会给学生带来毁灭性的打击，一个本来会读书的孩子，因为老师放大或是紧盯错误而不会读了，这样的评价与课程理念是相反的。 　　而特级教师靳家彦在执教《有这样一个小村庄》时设计的“以画促读”这一环节给我留下了深刻的印象。在一堂几千人的公开课上，靳老师居然不叫画得好的学生，反而选择一个不会又不敢的学生到黑板上画。 　　师：小村庄就在这小河上，谁来画? 　　生：(约一半同学举起了手) 　　师：(微笑着扫视了一下，走到一个没举手的女学生旁边)你会画吗?(生摇头)敢画吗? 　　生：不敢。 　　师：好，就请你来画。再找个不会画的。(有找了个男生，让其余学生在下边自己画) 　　(两个学生腼腆地站到黑板前) 　　师：没事，一会儿，你们准能画的很像样。先写个“人”会吗?对，再两横：好的，再一捺，再来三竖。(一座房子出现在黑板上)不是会了吗?来，一人画十座，有大有小。 　　生：(立刻刷刷地画起来)