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语文学习任务群视阈下教师角色定位 　　2018年初，教育部修订并颁布了新的《普通高中语文课程标准》，预示着新一轮的语文课程改革大幕正式拉开。在课程内容方面，新课程标准提出了语文学习任务群的概念，并将高中语文课程内容大致划分为18个学习任务群。“学习任务群”，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。正如王宁教授所说：“语文学习任务群，是在真实情境下，确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成个人的语言运用系统。” 　　“学习任务群”强调了学生的学习自主性，体现出语文课程鲜明的实践色彩。同时又呼应了教育现代化的要求，一改以往传统的依靠教师大量讲解分析的教学模式，对于学生探索个性化的学习方法，自主选择学习内容和方式，发展学生语文核心素养，提高学生语文实践能力和创新能力，丰富教师的课堂教学行为和模式，都有较强的推动作用。语文教学内容的全面调整，语文学习任务群的提出，既对教师的教学形成内在的规定性，又对语文教师的角色提出了全新的要求。具体来说，在语文学习任务群视阈的语文课堂教学中，教师应该扮演好以下几个方面的角色： 　　1.学习目标的设定者 　　虽然课程标准设计的18个学习任务群都明确了各自的学习目标，但这个目标相对讲还是很抽象的，还需要进一步清晰，甚至要具?w到每一个项目，每一个专题。比如学习任务群1（整本书阅读与研讨），学习目标的一个方面是：“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。”这里的“门径”“经验”“方法”“读懂”“把握”等概念就有不同层面的理解，需要教师根据具体的教学计划、教学设计、文本对象和学生的阅读情况进行细化和设定。阅读什么、用什么方法阅读、如何衡量读懂、如何把握文本、如何建构学生整本书的阅读经验和方法，都要教师进一步落实在课堂教学过程中，并且要相当明确。 　　2.学习情境的创设者 　　新课程标准对语文学习的方式提出了新的要求，一是强调在“真实的语言运用情境中”开展自主的语文实践活动，二是强调“创设综合性的学习情境，开展自主合作探究”。 　　什么是真实的语言运用情境？一般来说，真实情境是与虚拟情境相对立的。从新课标的设计理念出发，从对包含“真实”和“情境”的各种表述来分析，真实情境应该是具体的、与学生生活和学习息息相关的、有着综合性特征和实践功能的、能进行互动学习的情境。 　　具体是与抽象相对的，越具体才越真实。具体而不失典型，才会有较好的参与度和拓展性，才越有利于迁移和发展。同时，新课标提出了三种情境，个人体验情境、社会活动情境和学科认知情境。真实情境应该是选材于学生日常生活片断，或者再现与学生关系密切的个人情境或社会情境。另外，新课标特别强调“语文课程是一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力”。强调要“创设综合性的学习情境”，“让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神和行为方式”。所以，真实的情境应该是带有任务的言语运用的活动。新课标还强调了情境的互动性，一是线下的有意义的互动学习环境，一是具有交互功能的网络学习空间。真实与虚拟网络并不一定绝缘，如果能实现有意义的互动，体验感越强烈，就显得越真实。 　　真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。教师应该在教学过程中，为学生创设贴近当代生活的、与学生学习和生活息息相关的、有利于学生语文学习实践的、具有良好互动效果的教学情境，从而实现学生知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的整合，整体提升学生的语文素养。 　　3.学习内容的合作者 　　这里的合作者角色主要是指教师与学生的合作而言。传统语文教学内容主要由教师和教材决定，教师虽然有相对的自主决定权，但也只能是在教学顺序、教学篇章的取舍方面进行幅度有限的调整；新课程标准则在学习内容的确定上赋予了教师更大的自主权力。基于任务群概念的学习内容大致分为两个部分，一是教材课文，二是教师指定阅读任务。比如在整本书阅读与研讨学习任务群中，课程标准认为学生阅读对象可以“从教材课文节选的长篇作品中选择，也可由师生共同商定3-5部作品，学生从中选择一部阅读，选