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试谈高职院校公共课教学改革 　　关键词：高职院校；公共课教学；存在问题；改革对策 　　中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002－0845(2008)07－0045－02 　　 　　公共课作为专业知识学习的基础，在高职人才培养中具有重要的奠基作用。它是学习一切自 然科学和社会科学的基础，是现代社会中学习和掌握其他学科知识的必备文化知识。高职院 校公 共课在教学上存在着诸多的问题，这些问题影响着学校的教学质量，必须在改革中逐一解决 。 　　 　　一、公共课教学存在的主要问题 　　 　　1．教材选择随意性较大、针对性不强 　　高职院校在教材的选择上各不相同，目前还没有形成统一的规划教材。有的院校与 本科学校接轨，把高职教材编成本科教材的“压缩版”，这对于高职学生来说理论比例太大，内容偏难，不易学习和理解；有的院校采用个别高职院校编写的教材，不能充分体现本 学校各自专业的特点，与实践相联系又较少；还有的院校采用自己学校教师编写的教材，在 内容的安排上及与专业的联系方面比较紧密，比前面两种情形略好一些，但内容取舍随意性 较大。 　　2．学生文化基础差，教师教学难度大 　　近几年，由于高校的扩招，大学生入高校的比例不断扩大，升入高职学校的学生人 数增 多，这些学生的入学成绩普遍偏低。一般来说，招收上来的高职学生分为三类：一是通过高 考 招收的普通高中毕业生；二是通过3＋2考试招收的“三校生”(中专、职业高中和技校生)， 其理 论知识基础相当薄弱，教学难度较大，影响了高职阶段教学质量和学生整体素质的提高；三 是社会青年，情况与第二类相似。 　　3．教师的学历水平不符合高职院校的教学要求 　　由于高职院校多数是由普通中专晋升为高职院校的，所以师资来源多数是由原来的 教学人员构成。这些教师基本上具备专科和本科学历，如果按照《高职高专评估水平工作 方案》 的要求，就合格的标准来说，青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例应达到15%，高 级 职称比例应达到20%，要是按照优秀的标准其相应比例就更高了，一般院校远远达不到这个 比例。现 任教师普遍存在着知识结构与职教要求不相适应以及实践能力差的问题。这样，他们带着以 往的经 验去讲授课程，必然会导致高职大专生对社会和就业的不适应。如果不及时转变教育理念， 更新教师的知识结构，提高教师的学历及授课水平，势必影响到学校的教学质量。 　　4．教学方法陈旧 　　传统的教学方法是以老师讲、学生听的讲授法为主。 讲授法使学生处于一种被动的学习状态，这样长期下去让学生养成了不动脑的学习习惯 ，不利于学生个性的发展。这种传统的教学方法，教师讲得絮烦，学生听得麻木，师生对教学过程都没有新鲜感，必须进行改革。 　　教学手段的落后体现在教学中只能是教师在三尺讲台前讲解和往黑板上书写，凭借着“ 一支粉笔、一张嘴巴、一块黑板、一本教材”演绎了一年又一年，这就是传统的教学模式。 长此以往，使学生养成了被动听课的习惯，丧失了学习的主动性。 　　5．考试形式单一 　　公共课的考试除考查科之外，基本上限于传统的闭卷考试。 　　 　　二、改革公共课教学的对策 　　 　　1．深化课程改革，注重教材的针对性和规范性 　　近几年，高职院校的某些科目教材也正逐步走向规范化。比如，政治课分成四个主要方面， 即 思想道德与法律基础、毛泽东思想概论与邓小平理论、中国近代史和马克思主义哲学，其教 材也是 由国家教育部统一出版的规范类教材。其他科目是否也能规范一下呢?公共课的教材做到 统一并不是十分困难，关键是需要一批理论水平高、了解高职学校特点的专门人员来编写 能充分体现高职学生的特点、有着明确针对性的教材。如果在高职院校中使用统一的、 规范的教材，不仅方便于各校之间的学习和交流，而且以后也可以考虑实行公共课联考制度 。 也应当鼓励教师从实用出发，打破教材原有结构，并允许对其内容进行增删，自编讲义和参 编高职教材，并在实践中积极进行高职课程的教材的改革。 　　2．培养提高，教学相长，提高教师的学历和教学能力 　　教师要通过网络学习、终生学习来优化自身的知识结构，不断掌握最新学术动态，以使自 己 的教学内容不落伍于时代发展， 教师要通过“教”来促进自己的“学” ，更新自己的知识结构，让“学”来提高自己的教学水平，增长教学能力。要鼓励和提倡 广大教师考在职研究生，或者广招高学历的人员 充实到教学、科研第一线上，提高高职教师 的整体学历水平； 还可以通过引进人才，招聘高职称的优秀教师来提升学校的师资水平。教学过程是一种教师与学生“沟通”与“合作”的过程。因此教师不应当以“一言堂”的权 威意志支配学生、支配课堂，而应注重建立和谐的师生关系，从整个教学过程中来体现师生 之间心灵的交流与沟通。要采取