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试论高职英语校本培训课程开发 　　摘 要：英语校本培训课程的开发是高职英语课程建设中的有益探索，它既是对课程结构的优化完善，也是社会发展的必然要求，有利于促进学生的个性化发展，有利于满足企业用人的需求。本文将结合英语校本培训课程开发的实践，围绕课程开发必要性、课程开发原则、课程设置和课程实施四个方面展开论述。 　　关键词：高职英语；校本研究；培训课程 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2011)09-0124-5doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.033 　　 　　1. 前言 　　 　　在经济全球化日趋明显的当今社会，员工的外语能力已成为影响企业国际竞争力的一个关键因素，而作为企业人才的培养基地，职业院校必须适应时代发展要求，加强对学生外语能力的培养。英语是职业院校外语课程的主体，相关的课程改革与建设已在持续进行并初显成效。近年来，我院本着“更好地服务学生、服务企业、服务社会”的宗旨，在开展企业需求和学生个性化发展需求调查的基础上，着力优化英语课程结构，举措之一就是加强了英语校本培训课程的开发。目前，很多职业院校都已开设了一些英语培训课程，但针对这方面的专门研究却并不多见。鉴于此，本文将结合本院的实践，探讨高职英语校本培训课程开发中的相关问题。 　　 　　2. 培训课程开发的必要性 　　 　　2.1 企业用人的需求 　　中国现代企业的发展趋势是外国企业逐渐本土化而本土企业日益国际化，英语水平是企业招聘新员工时考虑的重要因素之一，更是外资企业尤其是欧美企业必然考查的一个方面。而对于在职员工来说，英语水平高者将面临着更多的机遇和更高的发展平台。这一结论早已被证实，而对本院毕业生的调查结果也使笔者对此深信不疑。实例之一：学生陈某，在求职时凭借PETS2级证书和流利的口语被一美国企业录用；实习期间，在业务培训中凭借过硬的专业英语功底充当了外国培训教师和学员间的翻译，并被提拔为班长；实习期满后被正式录用，两年后又被列入主管培训生名单，培训为期三年，在不同部门轮岗，三年后将正式升为主管，而该生在校期间就曾参加过PETS2级和求职英语的培训课程。 　　2.2 学生个性化发展的需求 　　社会发展的多元化为学生发展的个性化创造了条件，在对本院不同年级的学生进行抽样调查中发现：学生对于毕业后的发展方向有着不同的初步选择，约60%的学生首选进入外资企业或合资企业工作；约8%的学生准备参加专接本、专升本、专转本等不同形式的深造学习；约25%的学生没有明确的选择意向；在剩余约7%的学生中有的要出国，有的要创业，有的要进入自家工厂等等。毫无疑问，对于前两类学生和第四类中的部分学生而言，要想达成目标，必须强化英语学习，而参加相关内容的英语培训课程将是一种有效的途径。 　　2.3 传统英语课程的缺陷 　　传统英语课程主要由基础英语、专业英语和选修课英语所构成，在该课程体系中，教学组织形式仍以大班教学为主，学生英语水平参差不齐，教学针对性较弱；选修课教学时数和参与的学生数都十分有限，难以取得显著成效；进入中高年级，实习周数增多，严重挤压了英语教学时数，破坏了教学的连续性，削弱了教学的效果。可见，传统英语课程安排及教学开展难以满足有着不同学习目标的学生的需要，培训课程的大力开发已势在必行。 　　 　　3. 培训课程开发的原则 　　 　　培训课程的开发是一项系统工程，必须遵循一定的开发原则才有可能顺利进行。通过初期的实践探索和相关的理论学习，将本院英语培训课程的开发原则定为五项： 　　3.1 培训目的的服务性 　　校本培训课程的培训对象主要是在校学生，课程应为学生服务，为学生的未来发展服务，因此应将其与社会培训机构的目的区别开来，不能具有任何的盈利性。 　　3.2 培训内容的实用性 　　培训内容要紧贴学生的个性化需要和社会的需求，这是实现培训课程服务性目的的重要保证。为此，应在学生中间深入开展调查研究，切实把握学生对于课程种类、教学目标、教学内容等方面的具体要求，并根据各阶段的实际，使培训课程的开发处于动态发展之中，最大程度满足学生的需求。 　　3.3 教学设计的双主性 　　既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式，简称为“双主模式”。这种模式的理论基础既有“传递―接受”教学理论和行为主义学习理论，也有建构主义的教学理论和学习理论（陈肖庚等，2006: 21）。培训课程的宗旨就是最大限度地为学生服务。因此，在进行教学设计时应采用“双主模式”，充分发挥教师的主导性和学生的主动性，并为教学过程中学生能动性的实现奠定基础。 　　3.4 教学管理的规范性 　　同一培训班里的同学来自不同班级、不同年级甚至不同