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试论高职院校双师型教师队伍建设 　　摘 要： 本文通过分析高职院校“双师型”教师队伍的现状和存在的问题，提出高职院校“双师型”教师队伍建设的途径：拓宽师资来源；加大“双师型”教师队伍建设的经费投入；加大对在职教师的继续教育和培训力度；加强校企合作、产学研结合；建立奖励制度，促进高职教育的发展。 　　关键词： 高职院校 “双师型”教师队伍 建设途径 　　 　　随着我国高职教育的不断发展，特别是近几年，由于大规模扩招，在校生数量剧增与教师严重不足的矛盾日益明显，尤其是“双师型”教师缺乏和质量不高，成为制约高职教育发展的“瓶颈”。寻求切实有效的“双师型”教师队伍的建设途径是目前各高职院校重要的课题。 　　一、“双师型”教师及其队伍建设的必要性 　　高职院校的培养目标是面向生产、管理、建设、服务第一线的高级技术应用型人才，教会学生懂技术、会操作、能应用。要实现这一目标，不能从书本到书本实施教学，而必须通过教师的实践性教学的方法实现。这就决定了高职院校的教师必须是“双师型”教师。“双师型”教师与一般教师不同，“双师型”教师是拥有双重身份或职称的教师。他们既要有从教的资格，是教育教学的行家里手，具有与从事教育工作相适应的理论水平和能力，又要有职业经历、技师（工程师）的实践技能，能够及时掌握企业信息、行业发展动态和行业最新技术，熟悉和精通相应专业的技术和业务。他们有的是企业的工程师或技师，兼任职业院校的教师；有的是学校的讲师或教授，具有与专业匹配的其他行业的职称与技能；他们肩负完成传授学生最新专业技术知识，帮助学生形成职业能力，获得最新技术，养成良好职业道德，职业指导等职业教育任务。但现实是“双师型”教师比例无法满足实际需求，不能适应高职教育的发展。因此，我们进行“双师型”教师队伍建设，目的是通过“双师型”教师队伍建设的途径，提高专业教师的专业理论水平和实践动手能力，建立教师终身学习观，使教师参加技能鉴定，取得一定等级的专业资格证书，以提高实践技能。由此可见，高职院校“双师型”教师队伍建设是非常必要的，是一个亟待解决的问题。 　　二、高职院校“双师型”教师队伍的现状 　　（一）教师数量不足，缺乏实践经验现象较为普遍。 　　目前，我国高职院校的专业教师来源主要有：一是来自于各类高等院校的本科生、研究生；二是从行政、企事业单位调入的；三是聘请企事业单位中的专家担任学校的兼职教师。从教师的教育和实践经历这个角度来看，上述职教教师的来源可归为两个大类：一是从学校到学校，缺乏行业职业技术岗位实践经历、经验和熟练的专业技能；二是从学校到企事业单位再到学校，具有专业实践经历的。职教教师的这种来源状况助长了在我国高职教育中普遍存在的重理论轻实践的现象，以及在师资评价上偏重于理论水平，忽视实践性教学环节的现象，从而形成在教学中重知识传授轻能力培养和知识应用的倾向。这一倾向在职教教师身上的体现就是很多理论课教师只能教授理论课，无法上实践课；很多实践课教师不熟悉专业理论，有的甚至不能胜任实践课。于是导致在职业教育教学中专业理论与专业实践分离，毕业生既不能系统掌握专业理论知识，又不能熟练进行实践操作，严重地影响了培养生产、管理、建设、服务第一线的技能型、技术型人才目标的实现。 　　（二）政府重视不够，经费投入不足，培训渠道不畅通。 　　长期以来，由于各地方政府对职业教育不重视，对技能型人才培养主渠道的各类职业教育培训学校投入很少，经费的短缺造成这些学校规模小、层次低、实训设备老化。各级财政对职业教育的投入既少又分散，没有打造有一定规模的技能人才公共实训基地。尽管各高职院校对教师培训非常重视，也做了大量的工作，但培训渠道不畅通的问题依然存在。一是培训机会很少，许多新教师一到学校，就接受了繁重的课务，无暇参加培训；二是受经费所限，多数专业课教师外出培训与交流的机会很少，部分教师从未外出参加过培训学习，教师到对口专业实践锻炼成为可有可无的点缀，“双师型”教师专业培训成为教师培训的“荒地”。 　　（三）教师学历层次、职称偏低，整体素质不高。 　　教育部在《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中要求，到2000年，获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35％。但从目前看，高职教师学历结构远低于这个目标，许多具有研究生学历的教师不安心于高职的教学工作，且在高职教师队伍中还有一定比例的专科及专科以下学历的教师存在。在职称方面，高职院校教授（正高级）职称所占的比例明显偏低，初中级职称的居多，还有部分教师没有职称。 　　（四）企业认识度不高，产学结合不紧。 　　在实践中，由于各种原因，许多企业不欢迎教师到企业内调研、锻炼。一些企业虽然接受了少数教师到其企业内挂职锻炼，但大多建立在个人关系基础上，关键技术、岗位和整个生产