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语文口语交际教学现状与对策 　　口语交际在人的社会生活中有着不可低估的作用。《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具”，“学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际是社会发展的迫切需要。《课程标准》在“教学建议”中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”我们认为，对新一代青少年加强口语交际能力和习惯的训练，具有时代迫切性和重要性。 　　口语交际有利于促进学生语文素养的形成和发展。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”口语交际能力是语文素养的重要组成部分。传统的语文教学往往是“重书面语言而轻口头语言”，学生听、说、读、写能力的培养得不到全面落实。口语交际课的开设有利于扭转“重文轻语”的偏向。上好口语交际课，不仅有利于提高学生的普通话水平，而且有利于培养学生的听说读写能力。因为口语交际是“听与说”双方的互动过程，同时也是“说与写”的互补互助过程。 　　口语交际有助于开发学生的智力。智力是思维力、观察力、注意力、记忆力、想象力、观察力等多种能力的综合体。人们在交际过程中都需要这些智力、智能。口语表达，看起来是“说”，但实际上它是集倾听、观察、思维、记忆、想象、应对为一体，需要融会贯通。口语交际课上，在你一言我一语的交流中，能有效地激起学生的智力潜能，同时使学生的智力得到培养和训练。在生活实际中，口语交际的作用也不容低估。从某种意义上说，说话比知识更重要。 　　一个人口语能力和交流水平的高低，决定着与人沟通的成败。教师要为未来培养出适应社会发展的人才，为学生今后的学习、生活、工作奠定基础，必须用科学的态度研究“口语交际”这个重要的课程。语文课程改革，把原来的“听话、说话”课改为“口语交际”课，这不是一个简单的名称变换，而是教育观念上的一次重大发展，体现了学校教育注重对未来公民交际能力的培养。 　　一、 语文口语交际教学的不足 　　由于语文教材的编写与课标提出的要求背道而驰，实际教学又往往背离教材，这就使课标提出的要求得不到落实，口语交际教学未受到应有的重视。具体说来，表现在以下两个方面： 　　1.教材层面存在的不足 　　（1）口语交际的内容在语文教材中所占的比重严重不足 　　在语文教材中，口语交际的内容与课标提出的五大领域（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）相比，比例极不协调，试以九年义务教育六年制语文教科书五、六、九、十册为例加以说明。五、六册每册各有课文32篇，积累、运用8篇，若按每一篇《积累?运用》进行一次口语交际练习计算，则口语交际只占总课文量的五分之一；九、十册每册各有课文28篇，积累运用8篇，同样，若按每一篇《积累?运用》进行一次口语交际练习计算，则口语交际所占比例还不到课文量的四分之一。而实际上，并不是每单元的《积累?运用》都有口语交际练习的内容，如第五册的《积累?运用四》和《积累?运用八》就没设口语交际，第九册的《积累?运用三》和《积累?运用五》也没设口语交际，其余各册也存在类似的情况。根据有关统计，口语交际所占的分量最多在总课文量的十五分之一左右。由此不难看出，口语交际在教材中所占的比例与语文课程标准提出的五个领域相比，差距悬殊太大。 　　（2）口语交际练习设计枯燥无味 　　缺少趣味性是整个语文教材口语交际设计的通病。口语交际在内容上偏离了学生的生活，只注重教师的教，从成人的角度去选择话题，忽视了孩子的需要，忽视了趣味性、真实性和实用性。所以在教学过程中，学生的表现总是不尽人意，不是无话可说，就是简单重复几句话，丧失了课堂的生机和灵气，学生没有获得真实的生活体验，言语缺乏真诚，显得空洞、虚假。 　　 以下范例足以说明问题： 　　怎样保护周围的环境：谁不愿意在清洁、美丽、舒适的环境里生活？当清清的河水变浑浊，当新鲜的空气被污染，当碧绿的草坪被践踏，当雪白的墙壁被涂抹，你会怎么想？准备采取什么行动？可以先分小组讨论一下，在充分发表意见的基础上，各小组将意见综合起来，推举一名代表，向全班进行汇报。最后还可以评一评，看哪个组说得最好。（第七册《积累?运用四》） 　　小学生结伴出门旅游行不行：我们伟大的祖国，幅员辽阔，历史悠久，有许多名山大川，文化古迹，为人们提供了在一定历史条件下的旅游资源。当前观光游览已成为许多人休闲娱乐的方式。这次就围绕“小学生结伴出门旅游行不行”这一话题进行口语交际。希望大家各抒己见，畅所欲言，自己怎么想就怎么说，但要摆事实，讲道理，以理服人，持肯定意见的同学，还要说说怎样做才能保证人身安全。（第八册《积累?运用三》） 　　从以上所列举的内容可以看出，这些所谓的口语交际设计题材，看不出有任何的趣味性，一般说来很难激起学生说话