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面向意义学习认知过程 　　译：韩青青　柯丽丹　校：盛群力 　　 　　［摘要］ 学习不仅包括获取知识，还包括在各种各样的新情况下运用知识的能力，即学习包括“保持”和“迁移”这两个过程，本文以此观点为基础分析了意义学习与机械学习的区别，依据新修订的布卢姆认知目标分类学，对意义学习中的六类19种认知过程具体要素作出了说明，以此凸现认知过程中的“迁移”，帮助教育者更全面地完成教学和评估目标。 　　［关键词］ 意义学习；认知过程；保持；迁移；教育目标分类学 　　 　　一、引言 　　 　　学习即获取知识。这种对学习的一般认识反映了人们如何看待教学和评估――如何通过阅读教材和讲授把知识传达给学习者以及如何通过测验了解学习者能记得多少先前所学的知识（Mayer, 2001）。新修订的布卢姆认知目标分类学拓宽了对学习的理解，学习不仅包括获取知识还包括在各种各样的新情境中运用知识的能力。从获取知识角度看待学习，教师通常是在教学和评估中只强调一种认知过程――记忆。然而，新修订的分类学与原先的分类学一样，都强调学校教育应该致力于涉及更为广泛全面的认知过程。本文正是从这个视角对此加以具体说明。 　　教育过程所包含的两个最基本目标分别是促进保持和迁移（即体现为意义学习）。“保持”（retention）体现为一种记忆能力，是指教学中所学到的材料能用相同的方式在后续的情境中加以运用；“迁移”（