浅析对外汉字教学中的“认写分流，多认少写”原则.docVIP

浅析对外汉字教学中的“认写分流，多认少写”原则 中文 本文主要针对对外汉字教学中的“认写分流，多认少写”原则进行分析。首 先，简述“认写分流，多认少写”原则的提出，主要包括该原则提出的背景、 谁提出该原则以及该原则的基木内容三个方面。其次，简述应该实行“认写分流, 多认少写”原则的依据，主要从该原则的理论依据、实践依据、实验依据和该原 则所具有的优势四个方面讨论其合理性和可行性。最后，介绍该原则在对外汉字 教学中的应用，同时指出该原则可能遇到的批评，进而提出今后进一步发展“认 写分流，多认少写”原则的建议。 关键词：认写分流；多认少写 ABSTRACT This paper mainly analyzes the principle “Dividing the learning of Chinese characters : Read more and Write less” in Teaching Chinese as Second Language. First of all，the brief introduction of this principle consists of the background、people who present this principle and its basic content. Secondly，explain the reason why we should implement this principle including the four major aspects : the theoretical basis，practical basis，experimental basis and the advantage of this principle，through which we can discuss its rationality and feasibility. At last，describe the application of this principle in the Chinese teaching.At the same time, put forward the criticism this principle might encounter, and then make recommendations for its future development. Key words： “division of Chinese characters: read more and write less” “认写分流，多认少写”原则的提出 (-)“认写分流、多认少写”原则提出的背景 中国国内现行对外汉字教学的主要模式可以概括为“两个同步”：一是“语 文同步”，二是“认写同步”。 国内很多研究者和教师在讨论汉字教学时，实际上都主张“认写同步”，要 求初级阶段学生对所学的生字达到“三能”，即能认、能写、能用，这种模式主 要针对于有汉字基础的日韩学生，可以利用其自身对汉字的熟悉感，把汉字认读 和书写作为一个整体来耍求，对学生掌握汉字的要求没冇区分“认读”和“书写”。 现行的汉字教学模式也主耍是“认写同步”，国内教材的汉字处理方式大多是“会 认”和“会写”同步要求的。他们都认为“认”离不开“写”，动笔书写冇助于 促进汉字认读和记忆，是非常必要的。张大成、伍新春提出，写字可以加强对字 形的记忆，有利于字形辨认趋于糈确，而对字形的辨认乂是形成书写技能的重要 条件，因而他们认为汉字教学认写不能分流，认为分流会增加学生的学习负担， 学生也难以掌握写字技巧。王瑞峰曾对岡内编写的广泛使用的对外汉语教材的汉 字处理方式进行系统考察，发现多数教材中汉字教学的顺序主要取决于语法教学 用字出现的顺序，为Y避免学习初期难字教学的W难，一些教材采用一定的控制 方法，例如某些字形复杂的汉字不作为教学生字要求学生掌握，这些控制方法也 是从“会认”和“会写”两个方而同时要求的。因此可见，“认写同步”的方法 仍是大多数学校和教师采用的主流方法。 此外，现在来平学＞j的外国学生大部分是来自汉字文化圈的n本、韩国或东 南亚国家(还有的是华侨、华裔)，他们的母语屮至今还或多或少的在使用一部分 汉字，这样一来，他们的汉字基础尚可应付目前的汉语学习内容。而当面对来自 非汉字文化圈的学习对象时，我们的汉字教学就明显显得捉襟见肘了。 因此，坚持“语文同步、认写同步”面临着口语教学和汉字教学无法调和的 矛盾。刘珣见参考文献[3]曾指出：“‘语文一体、随文识字’的教学模式，没有充分地考虑汉 字自身的特点和规律，汉字的出现完全决定于教材内容，无法按汉字木身规律和 由 见参考文献[3] （二）“认写分流、多认少写”