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语篇理解情境模型研究及对英语阅读教学启示 　　摘要：情境模型是在基于课文的命题表征与读者的背景知识相互作用下经推理而形成的关于文章内容的心理表征。情境模型的内容结构和加工过程，及对阅读理解过程的影响，对促进英语阅读教学提供了新的思路和启示。 　　关键词：语篇理解；情境模型；阅读教学 　　中图分类号：G642　文献标志码：A　文章编号：1002―0845(2009)07―0043―03 　　 　　语篇理解是心理学和语言学研究的重要内容之一。心理语言学与认知科学合流后这种重要性变得尤为显著(杨炳钧，1999：12)。语篇理解的研究经历了一个不断发展的过程。在吸收当代认知科学和认知心理学研究新成果的基础上，Kintsch＆van Dijk于1983年首次提出了情境模型(situ-ational model)这一概念。他们认为，当人们有足够的时间、充分的动机阅读一篇文章时，大脑中就会形成三种表征结构：基于课文字词的表层编码(surke code)、课文基础表征(text-base)和情境模型。表层编码是对文本语句的解析。表征的是语篇中的字、词、短语以及它们之间的语言学的关系；课文基础表征则包含文章准确意义的一系列命题，是对文章所提供的语义及等级层次关系所形成的表征；而情境模型则是在课文基础表征和读者的背景知识相互作用下经推理而形成的内容或心理上的微观世界(van Diik＆Kintsch，1983：263)。情境模型属于文本表征的高级形式，它表征的是对课文更高水平的理解。当前的认知心理学者大多数认为，语篇理解的过程，就是读者建构一系列多层次的心理表征的过程，而一个连贯的情境模型的建构就可以认为是实现了对语篇的成功理解(迟毓凯，2002：379)。 　　 　　二、情境模型的内容结构与加工过程 　　 　　当前的研究者大多数认为，情境模型经常是在理解课文所表述信息的过程中自发形成的。它主要包括三种基本的信息类型，即时空框架、实体的集结和一系列实体间的关系(迟毓凯，莫雷，2000：28)。时空框架是课文所描述的情境发生的背景，这种信息可帮助读者形成一个现实或虚构的世界中的情境模型的表征。实体是被周围的事件所影响的或影响着的人和物，对它的理解和评价受情境内容的影响很大。而关系信息提供了建构某人情境理解的线索。一个情境模型表达了情境中实体间的关系，也描述了不同情境中实体间的关系。在这三种信息类型的基础上，情境模型又可表征为事件模型(event model)和情节模型(episode mod-el)两种不同的水平(Wyer，1999)。一个事件模型包含时空结构、情境中的实体和实体间结构性关系的信息。它与事件的状态一致，表征的是一个单一时空结构的情境。情节模型则与事件的过程对应，表征的是一系列事件状态的结合，即事件间的连接关系。因而，情节模型将包括时间的、因果的和意向的关系以及由这些关系影响的实体的信息。 　　上世纪90年代后期，ZWaan et al(1995)结合自己大量的实验研究，提出了记叙文中建构情境模型的新理论“事件标记模型”(event―indexing model)，该理论从细节上对心理或情境模型的加工进行了说明。他们认为，事件是情境模型的焦点，事件一般包括多个维度，如空间(space)、时间(time)、因果(causation)、主体(protagonist)和意向(intentionality)等。时间和空间所指的是事件所发生的时空内容；主体指的是那些为理解一个情境的结构而起作用的事物或在功能或因果上具有重要作用的实体；因果指的是事件间的原因和结果；意向指的是情境中的目标、需要和作用者的渴望。这五个维度是情境模型的基础，读者通过掌握这五个维度进而达到对语篇内容的把握。研究者在每一个维度上都进行了一定的实验研究，也取得了很多成果。 　　为了进一步分析情境模型的一般加工过程，Zwaan＆Radvansky(1998)又区分了三种类型的情境模型：当前模型(current mMd)、整合模型(integratcd model)和完全模型(com-plete model)。同时他们还区分了情境模型加工的四个典型过程：建构(constructiong)、更新(updataing)、激活(retrieving)和聚焦(foregrounding)。根据他们的理论框架，读者在阅读开始时首先建构一个由单个句子或短语描述的情境形成的当前模型；当他们继续读下去的时候，每个句子产生一个新的当前模型，来自所有句子的信息进而整合成一个模型，称之为整合模型。把新句子融入整合模型的过程称之为模型的更新。在阅读过程中，读者可能更关注于某一些类型的信息，而非其他信息，这个过程称之为聚焦。当读完所有句子以后，整合模型就作为完全模型存储在长时记忆