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谈高职外语专业课程体系构建 　　摘 要：我国高职外语专业课程体系的构建应将“行为目标”、“ 生成性目标”、“表现性目标”三者的整合作为课程目标的主要价值取向，以学生求学目的 和现实情况、社 会对人才的需求、多元化的专家意见等三个方面作为课程目标来源，并遵照课程目标制定和 课程体系建设的五项基本原则，构建“平台＋模块”式的课程体系。 　　关键词：高职外语专业；课程体系；构建 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002 －0845(2009)01－0059－02 　　 　　 我国高职外语专业课程开发与课程改革往往把注意力放在课程的设计和 教材开发层面上，对课程体系的研究为数不多，导致了对课程体系的总体目标把握不准、课 程体系的外语学科痕迹明显、单科课程之间内容重叠、互补性差和缺乏递进层次性等问题。 本文基于泰勒课程目标理论在价值取向和课程目标来源等方面的原理，对高职院校外语专业 课程体系的目标定位和课程体系的构建提出几点设想，希望能给相关院校合理构建课程 体系提供一些参考。 　　 　　一、高职外语专业课程目标的价值取向 　　 　　 任何课程目标均有一定的价值取向。明确课程目标的基本价值取向，能够增强课程开发 者和编制者的反省意识，提高制定课程目标的自觉性和自主性。美国课程论专家舒伯特把课 程目标取向归结为四种，即“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取 向和“表现性目标”取向。 　　 泰勒系统发展了“行为目标”的理念。他指出，教育是一种改变人的行为方式的过程， 教育目标既要指明学生养成的目标行为，又要指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容 ，行为目标的作用是“有助于选择学习经验和指导教学”。高职外语专业培养直接面向生产 、经营、管理和服务等行业一线涉外工作岗位的技能型人才。这种人才首先要掌握的是涉外 职业岗位或岗位群的基础理论知识和基本操作技能。人才培养的规定性使得课程开发活动应 体现涉外职业岗位或岗位群的知识要求和操作技能要求。这种要求是由一系列具体、明确的 特定职业岗位能力要素所组成的，其课程目标应该是明确的、具体的和便于操作的。这一特 点正好与“行为目标”的特点相近。 　　 综上所述，“行为目标”价值取向是适合高职外语专业课程目标特性的。但是，我国高职 教育在类别上属于职业教育，在层次上属于高等教育，具有高等教育和职业教育的双重属性 ，在培养职业岗位所需的知识和技能时，还须培养学生健康的身体、健全的人格、创新能力 和适应能力，因此课程目标的价值取向要采用“行为目标”、“生成性目标”和“表现性 目标”多元整合的形式。 　　 　　二、高职外语专业课程目标的来源 　　 　　 1.高职外语专业学生的求学目的和现实情况 　　 高职学生选择外语专业，希望三年后能够在涉外行业的生产、经营、管理或服务等一线求 得一个工作岗位。但他们的现实情况是外语入学水平相对较低、学习年限较短，因此高职院 校在外语专业课程开发时既要充分考虑学生的就业和职业生涯发展的需要，又应基于学生的 实际水平设定通过一定努力能够达到的目标。这个目标反映在课程体系上就是高职外语专业 课程体系的整体目标。 　　 2.社会对高职外语专业人才规格的要求 　　 近几年来，随着我国经济改革和对外开放的逐渐深入，社会分工进一步细化，用人单位 对外语人才提出了新的要求。这就要求高职外语专业课程开发人员要认真研究社会对外语专 业 人才的需求情况，把握高职外语专业毕业生的潜在就业机会和社会对高职外语人才规格 的要求，把社会需求落实到课程体系的总体目标中去。 　　 3.多元化的专家意见 　　 高职外语专业培养的是涉外行业的技能型人才。由于岗位对从业人员知识和技能的要求不 仅包括外语的知识和技能，还包括职业知识和技能，涉外岗位对从业人员的“复合型” 人 才规格要求，对专家意见的来源提出了“多元化”的要求。高职外语专业设置课程体系不仅 要听取外语学科专家的意见和建议，更要多渠道听取相关行业专家的意见和建议，并以外语 教学部门、行业指导部门、企业等作为专家的来源渠道。 　　 　　三、高职外语专业课程体系的构建原则 　　 　　 1.当地涉外行业的发展需要与学生实际相结合的原则 　　 高职毕业生绝大多数在当地就业，因此高职院校在开设外语专业时，语种和职业方向的 选择都应与当地涉外行业发展的需要相一致。学校应深入研究当地经济发展的现状和前景， 一 方面要认真调研当地涉外行业对从业人员的需求状况，并以此作为选择语种和职业方向的主 要 依据；另一方面要分析行业相关职业岗位或岗位群对人才规格的要求，将行业要求和学生的 实际情况进行比较，确定高职外语专业学生就业的目标岗位群，将课程体系的总体目标设定 在学生的最近发展区内。