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那段让学生泪流满面文字 　　题记：对于课件的使用，我们不需要“为赋新词强说愁”，也不需要隔靴搔痒。课件在教学关键处应该起到画龙点晴的作用。语言本身就是一种媒体。在语文教学的过程中，我们要运用好语言文字，要用文体本身去感动学生。 　　《月光启蒙》是当代作家孙友田的一篇写人散文。作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。文章含蓄蕴藉、清新隽永。在我们反复咀嚼的过程中，一幅温馨的慈母月下教子图清晰地浮现在我们的眼前，而这幅意境深远的画面是诗人用诗化的语言描绘出来的。因此，在教学过程中，我们的首要任务是引导学生理解文章语言，突破语言难点。 　　通览全文，我们发现，文中的一个通感句“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的风，像小溪的流水，小院立即飘满她那芳香的音韵”是学生学习的难点之一――对于五年级的小学生来说，这是他们第一次接触“通感”这种修辞格。在教学这一句时，我们通常先在电子白板上展示课文中的插图，再播放黄河岸边的相关歌谣，想当然地认为这样做能引导学生进入课文的情境，体会到母亲吟唱的优美。但实际情况难遂人愿。许多学生表情漠然，并未被课文的情境感染。是我们的学生难以被打动，还是他们的情商太低呢? 　　最近，我听了一位教师教学该课，发现他对这一知识点的处理很是高明，仅用一段文字课件便令学生感动得泪流满面，而我的疑问也因此找到了答案。 　　师：请用课文中的句子，说说妈妈是怎样吟唱这些歌谣的。 　　生1：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的和风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。 　　师：母亲深情地唱着歌谣，她的声音甜甜的，轻轻的，像三月的和风温暖柔和，像小溪的流水潺潺悦耳。这歌声好像树上的黄鹂在歌唱，又好像从天边传来的天籁。听着这样的吟唱，我的心儿都醉了。 　　生2：歌声是用耳朵听到的，芳香是用鼻子闻到的。母亲唱歌谣，作者却说“小院立即飘满了她那芳香的音韵”。明明是听觉，怎么会变成嗅觉了呢? 　　师：是啊，请大家联系当时的情境联想一下。 　　生3：因为母亲的歌声特别动听，令人陶醉，“我”感到特别芳香。 　　生4：母亲的嗓音甜美，婉转深情，使作者的内心芳香四溢。 　　生5：动听的歌声就如同弥漫在空气中的芳香，让人陶醉。我们仿佛来到一个开满鲜花的大花园。 　　生6：夏夜的月光下，许多鲜花都盛开着，如栀子花、一串红等，空气中弥漫着醉人的花香，所以，母亲的歌声也有了芳香的音韵。 　　生7：太阳花、鸡冠花、大牵牛花也开了，很香，很香。 　　师：同学们预习得真好啊!大家的理解似乎都对，似乎又不全对。“芳香的音韵”更是作者的一种主观感觉。此中有真意，欲辨已忘言。请大家想想，母亲为什么要在月光下给“我”唱歌谣? 　　生8：是为了给“我”以启蒙，让“我”一颗懵懂的童心豁然开朗。 　　生9：母亲在月光下给“我”唱歌谣，是为了把“我”带进民间文学的宝库，是为了启迪“我”的想象。 　　生10：母亲通过歌谣不仅传递了她对“我”的爱，同时也把她对故乡的爱、对生活的爱传递给了“我”。 　　师：是啊，母亲用她甜甜的嗓音唱着那明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，启发了“我”的想象，让“我”对民间文学产生了浓厚的兴趣。在母亲的歌声中，“我”享受着月夜的宁静与清幽，感受着母亲的圣洁与美丽。母亲通过歌谣不仅传递了她对“我”的爱，同时也把她对故乡的爱、对生活的爱传递给了“我”。这就是“爱”的启蒙――爱亲人、爱生活、爱故乡、爱大自然、爱一切美好的事物。 　　生11：正是由于母亲的歌声中饱含着浓浓的爱意，所以，母亲的歌声带着芳香的音韵。 　　师：说得太好了!大家知道吗，本文是由全国著名诗人孙友田写的一篇回忆性散文《月光母亲》改编而成。作者之所以能在文学上取得非凡的成就，正是由于有了这伟大母爱的哺育。谁言寸草心，报得三春晖。作者童年时期那位美丽、善良、歌声甜美的母亲，她现在什么样呢?让我们和作者一起去看望这位伟大的母亲吧。 　　教师出示文字课件，是《月光母亲》开头一小节：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。” 　　看着这段文字，孩子们一个个泪流满面……见此，教师什么也没有说，什么也没有做，课堂上出现了“休止符”。 　　评课时，有位听课者问教师：“您用那段文字课件的目的是什么呢?”教师说：“让学生进一步领会母亲吟唱的歌谣中所饱含的爱的芬芳，因为这一段展示的是母亲对作者进行爱的启蒙和教育的成果――作者深深感恩和‘泪流满面’进一步说明了母亲对他所进行的爱的启蒙教育的艺术高超。