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语文课堂上不能缺失默读训练 　　【摘 要】在当前的语文课堂上，具有重要意义的默读正逐渐边缘化，并有逐渐远离课堂教学的趋势。重视并加强默读训练，是学生提升阅读能力的重要途径。因此，在课堂教学中有计划地适当开展默读训练是非常必要的。 　　【关键词】阅读 朗读 默读 　　 　　一 　　众所周知，听、说、读、写是学生学习语文要培养的四种最基本的能力，也是语文学习最基本的内容和目标之一。其中，读这一能力在语文学习中更有着举足轻重的作用。 　　我们知道，读可以分为朗读、速读、默读、精读、略读、浏览等，其实这是站在不同的角度运用不同的标准分出来的。倘若从有无声音、开不开口这个角度来看，读则可以分为朗读和默读。 　　朗读和默读在作用和意义上各有不同。默读不会出声，通过视觉接受文字，然后立即由大脑进行译码、理解。朗读需要将书面文字转化为口语，用口耳作媒介，再进行理解，同为读，其实确有很大的区别。 　　有声朗读确有许许多多的优点和好处，朗读要开口发声，要一字一句，主要能训练语感。除了可以训练语感外，它还有助于学生或老师正音校字。什么字读音有问题，一听就知道。在语文老师心中可能更重要的是，书声朗朗的朗读会让课堂一下子多了许多活力与生气。特别是在许多所谓的公开课、优质课、观摹课等课堂上，朗读，一定是读书的首选，甚至是唯一的选择。 　　首先，全班同学都“开口”了，整整齐齐，保证了“全员参与”；其次，课堂气氛热烈，学生的积极性似乎一下子也起来了。怪不得，每每在这样的课堂上，学生不读则已，一读老师则必定是选择整齐、宏亮的朗读。 　　然而，更让人颇不理解的是，就是在根本没有观众、评委，也没有其他“功利色彩”的常规的语文教学中，绝大多数课堂也是这个情况：有读必是朗读。好处也自然是活跃气氛，调动学生，便于老师正音校字什么的。作用自然有，好处自然多。不过我还是有一个大大的疑问，语文课堂难道只能有开口发声的朗读？ 　　语文课上的朗读似乎已蜕变为装点门面的作秀，走走过场的程序，这样的朗读其实只剩下了“热闹”的躯壳，只剩下“表演”的外衣。 　　二 　　一个不争的事实却摆在我们面前，“默默无闻”的默读似乎逐渐被语文课堂遗忘。可默读与我们的工作、生活、学习又简直是形影不离。你看书读报读小说，你网上学习查资料，你考场做题搞复习等等，请问，哪一时，哪一处能离开默读。 　　与朗读相比，正是因为默读由于无须用口用耳，因此它在速度上具有先天的优势。因此它自然就成为实现快速阅读的理想模式，而且，由于它可以在不理解的地方停留或反复，因而它有助于“读者”实现更透彻、更深刻的理解。 　　也不是说默读就是“完美的阅读方式”，但可以肯定地说，默读与朗读一样，也是最重要的阅读方式之一。可在今天我们高中语文教学的课堂上为什么只见到它渐行渐远的身影呢？究其原因可能有这几点： 　　a.是由于对课程改革理念的曲解，以为只有发声开口的阅读才能调动学生积极性。 　　b.是由于急功近利，追求作秀、热闹。这是一种缺乏长远眼光的形式主义在作怪。 　　c.是怕高中语文课堂太“安静”，以高中生不爱开口发言为借口，而语文教学中语文老师安排阅读就本能且不假思索地只知道选择默读。 　　d.是没有真正认识到默读的重要意义，特别是它对于高中生的重要意义，它在语文学习中的重要价值。 　　再回过头来看看我们的学生的现状。其实学生的默读水平并不是都很高，须知阅读水平很大程度就决定于默读。他们默读一篇文章，都能在规定的时间内读完吗，读后都能对文章大意进行概括吗，根据需要都能提取、筛选“有用”信息吗。就拿考试来说，我们也经常会听学生讲：我没有时间了，题都没做完。稍微深究一下，你难道没有意识到他阅读――默读的问题吗？ 　　事实上，从某种意义说，那张语文试卷最终你做得怎样，还不是取决于学生阅读――默读水平的高低。默读水平高者，效率高，理解透，效果自然好；水平低者，速度慢慢浪费大量时间不说，一篇文章读后自然无多少印象，更不要说筛选什么有用信息。一道题反复读上好几遍还不知道它是什么要求，浪费时间是一方面，很大程度是阅读能力低下，默读水平不高。 　　课堂上读书首先选择朗读，甚至唯一选择朗读，已成为习惯，成为自然。这无疑也在“暗示”学生读书，学文章都得把声音读出来。无声音老师要干涉，无声音学生就显得不光明正大，甚至被认为是偷懒，这难道不是误导？ 　　我们的学生，于是有的在晚自习看书读文章必须要发声，否则无法读下去。有的考场上做题也必须尽力压低声音读出来方能做下去的。 　　三 　　有一种观点认为，学生的默读除了课堂，课外也有大量的机会和时间可以自由“训练”，用不着课堂，课堂必须训练朗读。说起来，学生可以在课外读小说，看报上网，似乎确有大量的默读训练的机会，然而这又有一个前提，我们的学生一天从早到晚，他