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语文单元教学科学重组 　　 语文的单元教学发轫于1934年叶圣陶与夏?D尊合编的《国文百八课》，采用的是融知识、选文和训练于一体的编写体例，有助于提高语文教学的效率。此后的语文教材大都采用了单元整组的编排方式，但不同时期基于教学理念的不同，编排体系也有所侧重和差异。鉴于目前语文教材偏重人文主题、弱化语言训练的现状，从学生语文能力发展的角度出发，需要对单元教学进行科学重组。本文以人教版教材三年级上册第四单元为例，作一粗浅的探索。 　　 一、基于语文能力的单元教材解读 　　 三年级上册共8个单元。由丰富的生活、名人的故事、美丽的秋天、传统的文化、多彩的祖国等相关主题构成。每个单元的导语都是一段话，提示的都是主题内容，语文能力方面的内容却语焉不详。如第四单元的主题是“仔细观察”，由四篇科学小品文和一个语文园地组成。这些课文虽然内容各异，但主题相同，均聚焦于“留心观察”“发现秘密”上。单元导语的提示是：“你是否留意过鲜花的开放？你是否观察过星星的闪烁？你是否注意过蜜蜂的飞行？我们身边的许多事物，都有着无穷的奥妙。让我们认真阅读本组课文，一起去了解作者发现的秘密。我们还要留心观察，看谁有更多的发现。”显然，编者的意图是通过本组课文学习，“初步培养学生科学的思想方法和学会正确的观察方法”。（配套教师用书语） 　　 再看语文园地的口语交际和习作的内容。口语交际是“交流观察中的发现”。习作是写一则观察日记，要求是“观察自己最感兴趣的，写自己最想写的。写好后读给同学听，看谁在观察中有新的发现。”宽带网也为此列举了鲁班、牛顿、瓦特等人观察事物发明创造的故事。 　　 最后看四篇课文后面的习题，因为习题设计往往反映了教材编写的意图。四篇课文的课后作业中只有《花钟》的一道题含有一定的语言训练含量：“课文用不同的说法来表达鲜花的开放，我们来填一填，再体会体会。“由此可见，这个单元的教学导向大都指向了“观察、发现”，但怎样将观察发现的事物用语言文字表达出来却基本没有内容。为此，笔者仔细解读了四篇课文的言语形式，概括出两个鲜明的表达特色： 　　 1. 语言精准生动。如《花钟》一文同样是写花儿开放，用词精练却各有特色：牵牛花是吹起紫色的小喇叭；蔷薇是绽开笑脸；睡莲是梦中醒来；万寿菊是欣然怒放；昙花是含笑一现……作者用词与花儿的特点均十分吻合。描述时间则用上“左右”“大致”“陆续”“长期以来”等词，使表述更为精准。《蜜蜂》一课中对在实验过程中蜜蜂的数量、所走路程、所花时间的表述准确无误；用上“证实”“推测”“确确实实”等词，同样体现了科普小品文的表述特点。后两篇文章也具有同样特点。 　　 2. 表达形式多样。有描述式的，如《花钟》；有自述式的，如《蜜蜂》；有故事式的，如《玩出了名堂》；还有故事中采用谈话式的，如《找骆驼》。后三篇课文中既有采用第一人称的，也有采用第二人称的。构段方式也很多样，如《花钟》第一自然段是总分结构的；第二自然段是先概括后具体的，而且自问自答的构段方式充满趣味。后三篇课文主体部分基本以事情经过为顺序，所不同的是《蜜蜂》夹带作者的心理活动描写，《找骆驼》以对话为主体构成。丰富的表达形式表现了科普小品文的生动性。 　　 二、单元与单课教学目标的系统梳理 　　 从单元教学的角度看，语文教学目标分为单元教学目标和单篇课文的教学目标。前者是一个单元的终极目标，主要根据口语交际和习作的要求来确定，对各课的教学具有导向作用。单课教学目标大致有两类，一类是指向单元终极目标的单项技能训练，一类是根据本课特点设置的常规性语文知识和技能学习目标。这样，单元教学的目标就形成了有机的内在联系，有助于提高单元教学的有效性。 　　 根据上述思路，结合本单元的语言表达特色，确定本单元的终极目标为：能有顺序地将观察的事物说清楚，写一则观察日记，并努力做到表达精准生动。该终极目标包含着两个内容：一是表达有顺序；二是表达精准生动。 　　 确定单元终极目标之后，单课目标的设定也就有了方向。《花钟》一文的教学目标是：“能够找出文中表达精准的字词；学会用不同说法表达同一个意思；能按顺序说出段落中的总分方式以及语段间的连接句。”《蜜蜂》一文的教学目标是：“能以试验过程为序复述故事；能找出作者真实感受的语句。”《玩出了名堂》一课的教学目标是：“能按经过讲述列文虎克发现和发明的故事；把深奥的科学知识讲得有趣易懂。”《找骆驼》一课的教学目标是：“能复述找骆驼的故事；能说出对话的表达方式以发现与前三篇课文表达上的不同。”以上单篇课文的教学目标，既相对独立又相互关联，但始终紧扣单元的终极目标，为单元科学重组指明了语文能力的培养方向。 　　 至于每篇课文的常规性目标，如“学会生字新词”“有感情朗读课文”等，都渗透在具体的单篇课文教学过程中。这样就凸现了单元的终极目标，做到