语文课堂中调控艺术.docVIP

语文课堂中调控艺术 　　作为动态生成的课堂，教者在课堂上进行调控的形式是多样的，比如激活、启发、制止、疏导、奖惩，等等。要想全面地论述，这是篇幅所不允许的。现在，我们只把镜头摇到课堂的一角，看看在沉闷的氛围、棘手的问题、意外的变故面前，老师应该如何实施调控策略。 　　 　　于冷处激之，求以热 　　 　　此“热”，首先指师生之间要有亲近感，也就是要进行情感上的备课。一次于永正老师在外借班上课，当铃声响起，班长喊过起立，于老师精神饱满、笑容可掬地问候学生：“同学们，好好上课！”学生们顺口说到：“老师，你――”说完忙打住舌头，旋即反应过来，忙说：“老师，好好上课！”在师生的相视而笑中，于老师接着说：“谢谢同学们，我一定好好上课。”这别具一格的问候使刚才还有些拘谨的学生们一下子活跃得如同鸟雀一般。因为是借班上课，学生对教师很陌生，怎样让学生以最快的速度接纳你，于老师以新颖、生动的问候，吸引学生，在学生的笑声中，一下子融化了师生间的隔阂，为接下来上课打下了快乐的基调。曾经有这么一件事，我们去听某老师上公开课。这位老师笑容可掬，态度和蔼，提的问题也可谓适度、精当，但课堂上仍然跟冰锅冷灶似的，学生“热”不起来。大家感到不可思议，课后一了解，原来这位老师平常对学生太“冷”了，动辄劈头盖脸地训上一通，有时也笑两声，但常常是一个感情骗局――冷笑，所以，“情到用时方恨少”，难以形成感情呼应，课也上“砸”了。功夫在课外，老师只有平常与学生建立健康、良好的师生关系，才有可能在课堂上实施有效的情感调控。 　　但是，仅仅是师生之间有亲近感还是不够的，教师还应通过幽默的语言、激励的话语、丰富的情感来激发学生的学习兴趣，使学生始终处于“亢奋”的状态。 　　 　　于滞处变之，求以畅 　　 　　常常有这样的情况：师生被扯到一个或几个问题里，绕来绕去走不出来，正常的教学进程受到影响，思维活动也阻滞了。这时，教师特别要强调一个“变”字，追求峰回路转、柳暗花明的境界。 　　1.降缓思维坡度 　　有时启而不发，形成阻滞的原因正是教师的问题提得不当，或是太大，难得要领；或是太深，难以理解。如果改变了提问内容，降缓思维坡度，学生就可能有路可走。比如有位老师教学《小蝌蚪找妈妈》时问学生：“小蝌蚪变成青蛙的过程是什么？”结果学生绕来绕去，不知回答什么，为什么呢？因为“过程”这个词太抽象，低年级的学生不懂，又要应付老师的提问，只好乱猜。如果老师换一种问法：“老师的意思就是说，小蝌蚪是怎样一步一步地变成青蛙的？”这样换个问法，学生就容易回答了。 　　2.改变讲述角度 　　学完《狼和小羊》一课，一位教师要求学生谈谈：“学习了这篇课文，你明白了什么道理？”除了一位学生说“狼很凶恶，小羊真可怜”外，其余学生不知道该怎么说，课堂交流中断了。这时，教师灵机一动，另辟蹊径，提出了另一个问题“如果你是这只小羊，你会怎样做？”这一问打开了学生想象的大门，点燃了学生思维的火花，他们一个个妙语连珠，令人拍案叫绝： 　　生：我会大声喊妈妈来帮忙。 　　生：我知道狼是个坏家伙，我一看见它就马上跑掉。 　　生：当狼向我扑来时，我往旁边一躲，让狼扑个空，一下子掉进小溪里。 　　生：当狼向我扑来时，我就用羊角顶破它的肚子。 　　然后，老师引导学生将自己的办法与课文中的小羊进行比较……“小朋友们真聪明，你们的办法真好。那么，课文中的小羊是怎样做的？它这样做对吗？”从而使学生水到渠成地说出“对待像狼这样的坏家伙，我们要机智勇敢地同它作斗争”等道理。 　　3.改变教学方法 　　在教学《黄继光》这一课时，一个学生站起来问：“老师，课文中出现的‘战斗’、‘战役’与‘战争’有什么不同？”教者先让学生翻开字典，照本宣科，然后口头辨析一下它们的不同点，这样的教法学生一点兴趣也没有。板滞的课堂气氛令人觉得这一走过场的教法实在不可取。而老师后面的举动令我惊喜。他灵机一动，作了以下补救：“那么，这三个词语的不同点究竟在哪里呢？根据同学们的发言，再听老师总结一下――”他从讲台上拿起一支粉笔，依据课文内容边讲边画： 　　1950年，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争（随手在黑板上画一个大圆圈，写上“战争”一词）。这场战争中包括了许多次战役，其中一次叫做上甘岭战役（随手又在大圆中画上一个中圆，写上“战役”一词）。夺取597.9高地就是其中的一次战斗（接着又在中圆内画一个小圆圈，写上“战斗”一词）。此时，黑板上出现了一个图形。学生看看黑板上的图形，很快领悟到了“战争”、“战役”、“战斗”三词语所指范围的大小。教室里顿时活跃起来，每位学生都显得很轻松，露出了满意的微笑。教学过程于是又畅通起来。 　　 　　于险处排之，求以奇 　　 　　不管老师怎么精心设计，课堂上总可能有一些意外的变故，这种“意外