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语文课堂反思性教学运作三个策略 　　高中语文反思性教学运作就是要求语文教师发挥策略艺术魅力的教学过程。这是一门很难传授的艺术，高中语文课堂反思性教学运作的教学策略是一片幽邃的大海，是一块奇异的境地。但不是神秘的危峰。它推进老师在课程改革的“研究性变革实践”中，把课堂还给学生，师生的精神发展主动权也就生机勃勃了。 　　教学策略是教师自觉对教学活动及其因素进行宏观和微观统一的计划、评价和调控，以追求最佳教学效率的计策与谋略。高中语文课堂反思性教学运作的教学策略活跃在课堂教学的全过程，对高中语文反思性教学的全局发生作用。高中语文课堂反思性教学运作的教学策略主要针对教学中存在的问题和行动研究的要求设计的。不管采用何种教学策略，都必须为反思性教学的核心学会教学和学会学习服务，语文教学必然充满智慧的挑战。 　　 策略一：引导沟通与合作 　　站在语文应试教育的此岸遥望语文素质教育的彼岸，每一个试图呼唤教育和教学进步的语文教师都清醒地意识到抵达彼岸的航程绝非一帆风顺。对于课堂教学的转变来说，艰难的起步是教学策略的彻底转变。拙文首先从沟通与合作的角度阐释高中语文课堂反思性教学运作的教学策略。 　　高中语文课堂反思性教学运作是集约化、高密度和多元化结构的沟通活动，在这种活动中形成了多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入2000年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化和专业分工日趋精细的大趋势和大背景下，沟通能力和合作能力已经成为当代师生生存发展，共同进步的重要品质和美德。高中语文课堂反思性教学运作不管以何种形态出现的所有的教学活动，皆包容在教与学的基本关系中。从这一视角看，反思性教学的运作的教与学表现为指定客观条件下教育者与受教育者的行为关系。所以，我们必须看到，反思性教学运作中的教与学是教育者和受教育者在师生关注中形成的一种特有的教学现象，是一种沟通与合作的关系。沟通意识和合作能力要在反思性教学的学习过程中培养。营造师生学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式的反思性教学运作模式，是成功运作语文反思性教学的必经之路。 　　高中语文课堂反思性教学运作可以在建构让学生带着更多的问题走出课堂的问题教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。著名教育家皮亚杰提出建构主义是双向问题式教学模式的理论依据。语文教师在反思性教学的运作过程中以问题的方式把学生引进“最近发展区”，引导、启发学生丰富或调整自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。赞可夫说：“努力使学生充满无拘无束的氛围，使学生和教师在课堂上都能自由地呼吸。”沟通和合作能够让我们有效地实现这一良好的局面。微笑地欣赏自己的学生，悄然倾听每一个生命的心声，用生命点燃生命。在语文反思性教学运作的双向沟通和合作中，笔者的做法是多送蜜，少送刺，尊重学生的人格，在任何情况下我都特别注意、十分谨慎地保护学生的自尊心不受伤害。想方设法为他们的成功创造条件，使学生的个性得以张扬。 　　例如在反思性教学的运作过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，我都鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，让他们畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。 　　美国学者彼依尔认为，学校应当是教师和学生这两类主体“交互作用”形成的“学习共同体”。这个“学习共同体”就是笔者倡导的高中语文课堂反思性教学运作文化之一――合作沟通文化。 　　 策略二：开拓个别化教学 　　在高中语文课堂反思性教学运作的实施过程中，笔者注重对反思性教学运作合理性的研究。高中语文课堂反思性教学运作的教学工具合理性是语文教师通过思考教学工具的有效性并合理使用工具等实现自身主体性的合理性。高中语文课堂反思性教学运作教学目的的确定和实现，是合理利用以教学工具等为标志的客观条件为前提。反思性教学的教学工具包括理论工具和实践工具。理论工具，笔者认为是教学策略及其运用。实践工具同样包括理性认识，如教学内容、形式、途径、方法等。拙文对高中语文课堂反思性教学的教学工具合理性的探讨和分析建立在对多元智力理论理解的基础上，并提出实施反思性教学的个别化教学并突出反思，是操作反思性教学的策略。 　　多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，它倡导的学生主动参与、探究发现、交流、合作的学习，引起教师角色，教与学的方式变革。笔者认为多元智力理论为高中语文课堂反思性教学运作走个别化教学的道路奠定了坚实的理论基础。多元智力理论受笔者关注的理由是因为它认为，学生与生俱来就不相同