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语篇教学在高校英语阅读教学中应用 　　摘 要：语篇教学是语篇结构/模式分析理论在高校英语阅读教学中的应用。语篇教学从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价，它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，注意文章涉及的语言文化背景和相关常识。语篇教学打破传统的逐字逐句的阅读教学方法，符合高级阶段的英语学习者的认知特点，更有利于培养学习者的英语阅读能力和语言文化交际能力。 　　关键词：语篇教学；高校英语阅读教学；应用 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2009)06-0032-02 　　收稿日期：2009-04-12 　　作者简介：曹路漫(1967-)，女，河南西峡人，副教授，硕士，从事应用语言学和写作教学研究。 　　 　　系统功能语言学认为，每一个语篇均有一定的语义结构，而且，语篇结构和语篇的情景预警之间存在着密切的双向预测关系。具体说，就是通过语篇的结构成分可以预测语篇的情景语境因素，也可以通过语境组合对语篇结构做出预测[1]。 　　根据以上的语篇结构分析理论，普遍认为，语篇教学也就是语篇分析教学。语篇教学，以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文本进行分析、理解和评价。阅读教学的目的是提高学生的阅读速度和理解能力。依据语篇分析理论，高校中高级阶段的英语阅读课程可以以语篇教学模式为中心，采取自上而下的教学方法，通过理解文章大意和作者观点，分析文章结构特征、语言表现特点、原著写作背景等来进行阅读教学。而传统的阅读教学是一种停留在句子水平上的教学，教师将大部分的时间花在分析和讲解文章中的字、词、句上而忽视了阅读整篇文章的技能训练。本文试图探索语篇教学法的应用，以求更有效地培养学生的阅读能力，从而提高学生的语言交际能力。 　　 　　一、高校英语阅读教学现状分析 　　目前，我国各类大学中，英语专业英语阅读教学普遍存在着教学方法滞后、呆板等问题，教师习惯于把阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，偏重对阅读材料内容的教学，忽视对阅读方法的指导，在阅读教学中还存在滥用多媒体的现象。这些问题在一定程度上影响着学习者阅读能力的培养和提高。 　　传统的阅读教学，往往是让学生在规定时间内读完一篇或几篇带有阅读理解问题的短文，随后的大部分时间就花在了词汇和语法练习等语言练习上，教师的讲解也主要以语言点的讲解为主，衡量学生阅读能力的着眼点竟是做练习题对与错的比例，而不是对原文整体理解的水平。这样下来，学生和教师之间缺乏交流，学生很容易乏味，甚至出现抵触情绪；更重要的是学生对原文的理解仅仅停留在表层的语言知识的联系上，不能深入到文章的内部去挖掘文化层面的东西，这些问题也都影响着英语教学的发展。 　　 　　二、语篇模式理论指导下的高校英语阅读教学 　　语篇教学是从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价的教学模式。它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时注意文章涉及的语言文化背景和相关常识，注重培养学生理解、分析语篇的能力和获取完整信息的能力。语篇教学一般做法是：从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段(语篇)找出中心思想(mainideas)和重要信息，对文章进行表层理解(literal comprehension)；在此基础上，进一步理解作者的写作意图和立场，对篇章进行深层理解(inferential comprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的观点，进行评价性理解(critical comprehension)。语篇教学注重引导学生分析文章的组织结构，掌握文章主题的展开形式。比如，对叙事性文学语篇的解读，就可以按以下几个步骤进行：预测，完型填空，概括内容，讨论，指导改写，叙事结构分析等[2]274-288。通过对不同题材和体裁的文章进行语篇分析，从宏观角度理解原文的层次、段落及段落之间的联系，以实现对语篇的全面、正确的理解；通过对英语和汉语在选词、构句、成篇策略及手段等方面的对比，尤其是英汉语在语篇的衔接和连贯方法手段上的对比，以及文化空缺和文化冲突等方面的对比，帮助学生做到对所学文章的理解不致于仅仅停留在词、句水平上，提高学生在语篇水平上的分析和应用语言知识的能力，也使文章阅读上升到文化交流的层面上。只有这样，才能使学生通过阅读训练真正提高语言交际能力，这也是英语教学的真正目的所在。 　　语篇教学注重培养学生从语篇的角度获取信息的能力，注重学生对语篇整体内容进行词句辨识的能力，同样也非常注重语言知识的学习。比如在进行词汇分析和完型填空训练时，通过英汉对比、同义词对比，会让学生更加清楚地掌握英语语言文字的特点，从而在日后应用过程中会运用得更准确、更地道。具体地说，语篇教学是围绕语篇的整体内容来进行