语篇整体性阅读教学回归与落实.docVIP

语篇整体性阅读教学回归与落实 　　当下，整体语言（whole language）教学理论应用于语篇板块教学是目前小学英语教学中备受关注的教学形式，因为它更能真正地培养与提高学生良好的语言运用能力。但笔者经过观察发现，有的一线教师在语篇整体性阅读教学的认识和实践层面还存在一些偏颇。 　　首先，对语篇整体性阅读内涵理解不清。 　　对于完整的语篇，从“立言”角度而言，教材编者从语篇的构思直至成文，都有一个主旨，所用的任何语言材料都围绕这一中心去组织、去表现。学生阅读语篇后，得有一个整体性的认识与感知，形成一个抑或模糊的原始印象和初步从整体上把握语篇信息的能力。而我们的教学往往把整体性阅读简单地理解为“What do you know when you read the context？”“How do you feel when you the conversation？”“What question will you ask yourself when you read the conversation？”等学生一时难以组织通顺的语言进行表述的难度过大的问题，或者问题答案仅限于“Yes”“Ok”“Right”等几个过于简单，思考价值不大的问题，将一种教学理念与策略加以窄化、异化，一带而过。他们认为果断地避开了从语音、词汇、句型或语法入手，提出几个或笼统或琐碎的问题就意味着关注了整体性阅读教学，这是一个比较普遍的误区。 　　其次，不敢直面简约、省时而又高效的“老路子”。 　　一些教师简单机械，为了在课堂上刻意凸显新课程精神，在实施语篇整体性阅读教学时，“硬是”找了一两个抓人眼球的出彩点，以体现“创造性使用教材”，他们完全摒弃了“以学定教”、“顺学而导”的教学理念，对语篇实施诸如“You can read anywhere if you like.”此类“个性”十足的教学行为，零敲碎打语篇，学生哪里还能安安心心、认认真真阅读语篇？哪里还能抓住语篇中关键词汇联系上下文来思考？更谈何能对英语语篇整体有一个全面而准确的把握呢？ 　　有的教师甚至于学生还尚未对语篇有整体感知，对语篇中所呈现知识点一知半解时，就盲目追求开放探究，追求课堂形式。这在大型公开课上更为突出。如在一节语篇课中，既要有自主、探究性学习，也要有合作性学习，既要有理解性、吸收性阅读，又要有脱离实际的拓展性补充，刻意课堂的主流教学理论与学习策略的堆砌，让学生的感受浮光掠影，懵懵懂懂。 　　再次，缺少对全文整体性朗读指导。 　　《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》要求学生在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；能根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。也就是说，我们教师要重视语感、重视语音语调基础、重视交流能力的培养。落实于课堂中的语篇教学，则需要我们教师通过对语篇整体性朗读，做到语言材料语音读准，“洋味”纯正，语篇主旨大意理解到位，语篇情感价值了然于胸。而在实际语篇整体性阅读教学中，教师往往在学生没有完整朗读情况下，就急于深入语篇去进一步解读语篇了，过“早”地强硬地攫取语篇中的新生词汇、重点句型或者语法进行探究，学生只能跟在英语教师的后面亦步亦趋地“感悟”，其效果可想而知。当然，这里也不乏精彩的朗读训练指导，有的学生（部分优等生）也许能读得声情并茂，洋味十足，但其他的那部分后进生呢？在课改蓬勃发展的小学英语语篇教学课堂上，那些语不成句、读不成文、神情木然的学生则显得特别扎眼。 　　那么，在苏派教学风格观照下，在简约教学设想指引下，如何能有效地组织语篇整体性阅读教学呢？笔者认为，应当抓好以下三个重要关键环节： 　　一、深入浅出解读语篇 　　教师在解读英语语篇时，应走在学生之前，立在语篇之上，以一个“阅读引导者”的经验、眼光、角度、情感来解读语篇，充分发挥自己在接下来的阅读学习活动中的能动作用。 　　1.走进去，读透语篇。 　　现行的牛津版英语教材中虽语篇内容简单，主旨内涵、文化价值观浅显，但在进行语篇教学前，教师还是应先抛开《牛津小学英语教师参考用书》等资料的束缚，完全以一个“熟练阅读者”的姿态来领略语篇，可以大声地朗读，也可以默默地静读，也可拿起笔来圈圈点点其中核心词汇句型，做到咬文嚼字，投入其中，品味涵义，从整体上读通语篇，摸清思路，形成印象，进而把握准语篇的主旨大意。以6A Unit1 Public Signs一课为例，语篇通过Ben和表弟Jack逛公园时对一些公共标志讲解的情景呈现，让学生能正确辨别自己言行的正误，自觉遵守公共秩序，爱护公共环境，懂得要做一个遵守社会公德的小公民的价值取向。教师只有把语篇读透了，做到胸有成竹，再结合语篇和学生实际，加以取舍、重组、建构，甚至创造，才能达成新的目标。不然的话，以“师”之昏昏，