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课堂教学提问有效性实然与应然 　　摘 要:课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,能显著提升教学效果。课堂提问存在的主要问题是:难以照顾到各类学生;教师对课堂提问的理解比较狭隘;课堂提问目的重在“助讲”,不在“促思”;设计问题时更关注知识和应试,对学生的差异性、层次性重视不够;所提问题中综合性、评价性问题偏少;提问时重结果,轻过程。 　　关键词:中学教师;课堂提问;有效教学 　　中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)05-0009-04 　　 　　一、问题的提出 　　 　　高中化学课程标准明确将“具有较强的问题意识、能够发现和提出有探究价值的化学问题、敢于质疑、勤于思索、逐步形成独立思考的能力”作为课程的过程与方法目标。[1]要实现这一目标,教师的课堂提问具有举足轻重的作用。因为只有通过提问,才能更好地培养学生的问题意识,引导学生积极思考,促进学生探究能力的发展。通过调查和访谈,按照问题固有的本质属性对其进行梳理,形成对策。 　　 　　二、研究对象与方法 　　 　　本研究旨在了解高中教师课堂提问的基本观念及课堂提问的现状,调查及访谈对象为47名省级化学骨干教师。调查工具为自行设计的“高中化学教师课堂提问现状”问卷,问卷包含9道不定项选择题。发放问卷47份,回收45份,回收率95.7%,其中有效问卷40份,有效率88.9%。调查对象中男21人,女19人;中教二级9人,中教一级20人,中教高级11人;大专学历2人,本科37人,硕士及以上1人;年龄和教龄如表1所示。调查数据采用Excel软件进行处理。 　　 　　 　　三、结果与分析 　　 　　(一)教师对课堂提问的认识。 　　1.教师对课堂提问重要性的看法。 　　 　　调查显示(如图1),认为课堂提问很重要的教师为45.0%,较重要的为50.0%,不太重要的为5.0%,很不重要的为0。从以上数据可看出,95.0%的教师都很重视课堂提问。 　　2.教师课堂提问的目的。 　　 　　教师进行课堂提问的目的是什么呢?调查发现(如图2),92.5%的教师认为是收集反馈信息,及时调控教学;87.5%的教师认为是吸引学生参与教学;62.5%的教师认为是增进师生、生生交流;42.5%的教师认为是激发学生的问题意识,培养其提问能力;只有12.5%的教师认为是给学生表现机会,锻炼其表达能力。由此看出教师进行课堂提问的目的不在“促思”,而重在“助讲”,重在为教师“讲解”服务。[2]此外,教师重视自己提问而忽视通过自己的提问激发学生的问题意识,忽视培养学生的提问能力。毋庸置疑,在新课程改革的背景下,课堂提问应该以激发和培养学生的问题意识及提问能力为主要目标,这是教师进行课堂提问的应然选择,因此教师应充分认识并将其落实。 　　在现代信息社会,个人表达能力已经成为一项重要能力。但是调查发现大部分教师对通过提问培养学生表达能力的认识还不充分,还没有很好地发挥这一功能。通过访谈,笔者总结其原因主要有以下两点。一是认为培养表达能力是语言课的职责;二是课堂时间有限,不如多讲一些知识。如果认可教学的过程就是一个交流与活动的过程,那么教师通过提问有意识地引导与组织教学,对学生的表述进行纠正和完善,提醒学生用语的准确性、规范性和严密性,长此以往,学生的表达意识自然会逐渐加强,口头表达能力也会日渐提高。 　　3.教师对课堂提问程序的理解。 　　 　　调查显示(如图3),82.5%的教师选择了问题设计过程;87.5%的教师选择提问过程(提问包含引入和陈述);92.5%的教师选择提问后停顿,给学生思考时间;62.5%的教师选择如果学生有需要,则对其进行引导;67.5%的教师选择分析、评价学生的答案。由以上数据可看出:教师对课堂提问的理解比较狭隘。选择引导学生回答和评价学生答案的教师相对较少,而对有需要的学生进行适当引导无论是对启迪学生思维还是帮助学生理解、掌握知识,增进师生交流、培养师生感情等都大有裨益。课堂上总有学生因为各种原因不能顺利回答提问,此时教师应分析具体原因,进行适当引导。对学生回答的评价同样重要,因为任何回答,不管多么粗糙或错误,只要给以恰当的反馈和纠正,都能成为学生学习的起点。[3] 　　4.教师认为提问时最难把握的因素。 　　 　　调查表明(如图4),90.0%的教师认为提问过程中最不易把握的因素是照顾到各类学生的发展。通过访谈,了解到造成这一现象的原因除了教师本人课堂提问技能的优劣外,客观因素更是不容忽视。首先,学生之间的差异大,主要表现为学生对基础知识的掌握程度和学生的认知水平;其次,班额大,大部分教师所带班级人数为60~70;最后,课堂内容多,而课时有限。目前我国基本上实行的是学