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语用学在外语教学中应用 　　摘 要： 语用学在外语教学中的应用研究，有利于培养学生的语用意识，提高语用交际 能力。文章从语境、言语行为理论、会话原则三方面谈语用学在外语教学中的应用。 　　 关键词：语用学 外语教学 　　中图分类号：G642文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914(2007)11-133-02 　　 　　 我国的外语教学长期以传统的结构主义语言观为指导理论。实践中，人们把注意力过多 地集中在语言的封闭性一面，而忽略了语言的开放性一面。反映在学生的语言综合能力上， 便是语言能力和交际能力的严重脱节。语用学应属于与语言开放性相关的理论，在一定程度 上可以填补语言开放性理论的空白。将语用学应用于外语教学要求我们既要重视语言的封闭 性，而且也要重视语言的开放性。在提高学生语言能力的基础上，提高学生的交际能力，以 实现外语教学的目的。 　　 国际和国内学者面向外语教学的语用学研究包括用外语交际过程中出现的语用失误，语 际语用能力的可教性、可学性和可测性，并强调外语教学中语用教学的重要性、外语语用能 力的教与学。本文拟从语境、言语行为理论、会话原则三方面谈一谈语用学在外语教学中的 应用。 　　 　　 一、语境与外语教学 　　 　　 语境的定义很广，它包括语言语境、社交语境和认知语境。 　　 1．语言语境即上下文。 教师应引导学生根据上下文推测语义。 　　 （1）根据语法规则和逻辑关系推测语义。如：“It is such a fantastic book thatI read it again and again.” 由于fantastic在不定冠词与名词之间，所以是对book 的描述。又因为“我反复地读这本书”，可推测”fantasic”含有“好”的意思。 　　 （2）利用双关语等辨析一词多意现象。 　　 如：“--- Guess why the river is the richest in the world? 　　 --- It has two banks.” 　　 只有知道了”“bank”既有“银行”的意思，又有“河岸”的意思，才能明白其中的幽 默。也只有把词放在语境中，意思才会清楚、具体。 　　 事实上，英语作为一门语言从来就不是孤立存在的：词出现于句，句出现于篇，而语篇 出现于特定的交际场合。语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解。词典中对单词、 短语的解释是从语境中抽象、概括出来的，它们已失去词语本身的具体性。词语意义必须在 上下文中才能精确化、具体化。同样，一个句子可能表达很多不同、甚至相反的意义，理解 该句的准确意义必须结合语境。 　　 2．社交语境即客观语境。如交际场所、交际人的身份、地位及社会、文化背景等。 　　根据Leech的看法，要进行交流必须注意以下几方面的情况： （1）场合是正式还是随便（商业会谈、课堂讨论还是外出野餐）。 （2）说话对象与本人亲疏程度如何（是朋友、同事还是陌生人）。 （3）如说话对象是陌生人，本人与其差距有多大（年龄、性别、社会背景、职业是否 与己相同）。 （4）对方级别如何（是上司还是同级或者饭店的侍者）。 （5）本人向对方提供何种要求（是借铅笔还是汽车）。 （6）自己是否有权提供某一要求（如教师有权要学生做作业，却无权要学生替他擦洗 汽车）。 　　 3．双方各自不同的认知环境即各自不同的经验、经历、知识等。 （1）学生在阅读文章之前，多了解一些相关的背景知识，有助于对文章的理解。 （2）通过专题讲座或者专门开设课程给学生介绍讲英语国家的历史、地理、文化、风 俗人情等知识。 （3）通过看英语电影、读英语小说和操外语的本族人交往等形式丰富外语意识。 （4）运用现代化教学设备，特别是将多媒体计算机作为重要的教学辅助手段改善课堂 内语言环境，采用网络技术将为语言学习者创造良好的课堂外语言环境。 　　 总之，造成运用能力低下的一个重要原因是学生脱离了语境学英语，只有在语境的帮助 下，才可以进行正确理解，才能提高表达能力。语用学中的语用语境即是为了确保交际双方 能够正确的相互理解，使交际顺利的进行下去，它不仅需要语言知识，语言外知识尤其具有 举足轻重的地位（何自然，1997：1）。 　　 　　 二、言语行为理论与外语教学 　　 　　 1．教师要内化言语行为理论。 英语哲学家J. Austin创立了言语行为理论, 奥斯汀把话语分成了两类：行事话语和述 事话语。继奥斯汀之后，塞尔（J.R. Searle）对言语行为理论又加以发展，提出根据合适 条件，可以通过五种语句实施五种基本言语行为，这五种语句有： (1) 表述句。说话者保证所有表述的命题是真的（范例：做出断言，做出结论）。 (2) 指令句。说话者企图让听话人做某种事情