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课程实验在工程创新人才培养中作用及实践探索 　　摘要：分析了高校课程实验的定位、内容设置、考核及评价方式等现状，介绍了对国内外实验教学方法和特点等方面的调研结果，展示了浙江大学光电系开展的以实践创新能力培养为核心的专业课程实验改革与探索，指出课程实验的重要性以及在学生工程创新能力培养中的作用。 　　关键词：课程实验；实践教学体系；项目学习与实践；工程创新能力；实验教学考核 　　实践教学是培养创新人才的有效手段。近年来，各高校围绕大学生实践和创新能力的培养，在实践教学方面作了不少努力，尝试了一系列改革，也取得了一定的效果。浙江大学光电系近年来开展了以实践创新能力培养为核心的专业课程实验改革与探索，取得了一定的效果。 　　一、课程实验在大学实践教学体系中的地位和现状 　　大学生工程实践与创新能力的培养是贯穿其整个大学生涯的，是一个不断培养和提高的过程。在诸多实践教学环节中，课程实验贯穿于从大一开始的基础课程实验到大四的专业课程实验，涉及内容多、知识面广、比重大。通过课程实验既可以帮助学生巩固所学理论知识和提高理论联系实际的应用能力，又可以帮助学生建立科学的实验方法、良好的实验习惯和熟练的实践技能等创新性工程人才应该具备的基本素养，让他们受益终生。因此课程实验是大学实践教学体系的重要组成部分，在大学生的工程创新能力培养中发挥着积极作用。 　　然而就目前大多数高校的课程实验教学状况而言，在实验教学定位、实验教学内容设置以及实验考核与评价等方面存在的一些问题，与其重要性和所处地位存在着很大的矛盾。 　　1.关于课程实验教学定位。首先，理论教学在我国的教学体系中长期占据主导地位，过分强调传授前人知识并注重其全面性和系统性以及深度和难度，导致老师和学生将主要精力放在理论课程中；其次，由于学分原因，很多高校的课程实验(特别是专业课程实验)大多不单独开课，而是作为“课程”的实践环节。因此课程实验往往被认为是从属于理论教学的一种辅助手段，仅仅在于帮助学生验证或加深对课堂知识的理解，而忽视了其对学生动手能力和实践能力的培养和促进作用。再次，很多学校对教师的考核以课堂教学为主，有些学校的课程实验则由实验教师或助教指导，而理论教师投入较少。 　　2.关于课程实验内容设置。一是验证型实验偏多。对于这类实验，在实验教程或实验指导书上基本会给出详细的实验步骤和预期结果，学生只要参照既定步骤去复现实验结果，几乎不需要“动脑”，因此学生对这些实验在时间和精力上投入不够也没有兴趣，流于形式走过场的现象很普遍。二是设计／综合型和创新／研究型实验少。对于这类实验，一方面需要教师设计和策划一批既结合课程内容能够在课程实验中实施，又要使大部分学生能够做出结果的项目，工作量很大；另一方面，要为学生提供开展这些项目的实验设备和其他硬件条件，并在其实施过程中要给予学生充分的讨论和交互机会，以帮助解决遇到的问题和困难，对教学的软、硬条件都提出了很高要求。因此目前这类实验通常是众多实验中进行尝试的个案，要在全部课程实验的全部学生中推行，需要一个由点到面的逐步改革推广的过程。 　　3.关于课程实验考核及评价方式。作为课程的实验环节，一方面由于其成绩将合并到理论成绩中，在课程总成绩中的比例一般不大于30％。并且由于以验证型实验为主，学生对实验缺乏积极性，应付做实验写报告的不在少数；另一方面老师很难对学生的实验情况全面了解，因此主要根据实验报告的规范性，内容完整性等方面进行评分，导致轻实验重报告、互相抄袭等行为产生。因此建立科学合理的实验成绩考核和评价方式，从实验预习与准备、实验过程与结果、实验报告、设计型实验完成情况等多方面进行考核和评价，将有助于提高学生的实验积极性，达到课程实验的预期目的。 　　二、以实践创新能力培养为核心的课程实验改革与探索 　　如何发挥好课程实验教学对理论教学的促进和提高作用，通过实验不仅巩固理论知识，提高分析问题和解决问题的能力，同时培养学生的学习积极性和求知欲，应是高校实践教学改革的重要内容之一。为此浙江大学光电系首先开展了国内外教育教学调研活动，包括通过在国外留学的百余名浙大光电系学子，调研国外大学实验教学情况：通过网络教学调查系统和召开座谈会，收集在校学生对实验教学的意见和建议。 　　国外高校实验教学情况调研得到的信息有：实验内容大多以设计实验为主，学生要经历“提出问题一查阅资料一研究讨论一确立方案一分工合作一解决问题一分析总结”这样一个完整的研究过程，而不是简单的观测实验；在实验开始前需要进行准备工作，写好预习报告；有课前提问，要求提交报告和结果讨论；从学生到老师都有一种认真的精神，做完实验后报告也写得很认真，而在国内的时候有些实验课还是有点不尽如人意的感觉；实践性实用性很强，与实际应用关系密切；实验考核占总成绩的比例很大(如