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课题命制与解题程序 　　摘 要：课题型问题来源于课堂研究性学习的方案，其价值取向又引领课堂互动、交流合作的架构设计． 教学中，教师要充分预设好课题，使学生在课题学习中，掌握好学习的方法和要领，享受幸福的数学课堂生活． 　　关键词：课题型；归纳；迁移；概念；误区；猜想． 　　 　　新课标指出：“课题学习”的基本目标是让学生经历数学学习的完整过程；体验知识之间的内在联系并形成对数学整体性的认识；获得一些研究问题的方法和经验，并发展思维能力；通过克服困难和获得成功的体验增强应用数学的信心． 因此，“课题学习”类的中考试题，应突出体现三个方面的特征：一是与学生的生活现实或数学学习现实紧密联系；二是有一定的挑战性；三是有更多的知识内涵或更为丰富的方法性、思考策略性的价值． 从这一点出发，现就2011年各地中考试卷中“课题学习”的考法进行扼要分析． 　　课题学习问题的构造注重着眼学生数学思考的过程及不同认知阶段特征的表现． 其问题模型可以表示为：结果=f（，B，C，D），其中为课题材料，B为研究对象，C为给出的条件，D为任务． 由特例探究规律、巧妙运用方法、注重学习策略等则是设计“课题学习”类问题隐形存在的“魂”． 这种题型的考法虽然在构造方式上没有固定的规律，但是经过整理也能发现“课题学习”类试题有以下几种常见的类型． 　　 　　归纳类“课题” 　　这类问题在设计课题时是将规律隐藏在几个特例中，要求考生通过对有限个特例的阅读、观察、分析、探索、猜想，发现其规律，然后将这个规律从特殊推广到一般，并加以应用． “归纳”是最常见的一种合情推理及思考方式，它的发现功能是众所周知的． 构制“归纳”类型的“课题”考查考生的发现能力，在中考试题中已经较为普遍． 　　对于命题者来说设计该类问题的情境主要以阅读课题为主，任务为领会所呈现规律的特征．其模型为：结果=f（，B，C）． 其中为课题材料，B为分析思考，C为任务． 这类问题若以“填空题”或“选择题”的方式呈现，能凸显对归纳思维的考查；若以解答题题型呈现，还能突出对规律形成过程的考查．其解题程序是：先学习课题，后归纳总结． 　　例1 （2011广西贵港）若记y=f（x）=，其中f（1）表示当x＝1时y的值，即f（1）==；f表示当x＝时y的值，即f==；…；则f（1）+f（2）+f+f（3）+f+…+f（2011）+f=________． 　　试题评析：成功构造“归纳”型课题的关键在于对所提供的若干“特殊”属性的关联程度及对“一般”属性的显现程度的掌控和运用． 例1所示的问题情境给出了阅读的课题材料，它将算式作为问题关注的对象，以呈现的一系列运算作为问题提供的条件． 整个问题需要在阅读给定材料的基础上，通过观察与思考，理解算式中蕴涵的规律． 这样的问题可考查运算过程及其规律的理解能力和归纳推理能力． 　　 　　迁移类“课题” 　　这类问题在设计课题时先引入一个“示范性”的解答过程或思考问题的方法． 让考生去学习，去理解，去琢磨解答过程，从而获取“类比”所需的要素． “类比”既是一种思考方法，又是一种知识拓展的策略，以“类比”为主旨来构制中考试题不仅是对知识的一种考查方法，而且是对创造意识和创造能力一种有效的考法，对于引导和促进“课题学习”具有积极的意义． 　　对于命题者而言，该课题在设计过程中所给情境描述要巧妙预埋解答新课题所需要的“工具”或“手段”，让考生去有效挖掘． 这类问题的模型是：结果=f（，B，C），其中为表示含有思想方法、技巧的课题材料，B为抽象出所需要素，C为任务． 其解题程序是：先学习课题，后模仿解答． 　　例2 （2011广东珠海）阅读材料： 　　小明在学习了二次根式后，发现一些含根号的式子可以写成另一个式子的平方，如3+2=（1+）2，善于思考的小明进行了以下探索： 　　设+b=（m+n）2（其中，b，m，n均为正整数），则有+b=m2+2n2+2mn，所以=m2+2n2，b=2mn．这样小明就找到了一种把部分+b的式子化为平方式的方法． 　　请你仿照小明的方法探索并解决下列问题： 　　（1）当，b，m，n均为正整数时，若+b=（m+n）2，用含m，n的式子分别表示，b，得=______，b=______； 　　（2）利用所探索的结论，找一组正整数，b，m，n填空：_____+_____=（_____＋_____）； 　　（3）若+4=（m+n）2，且，m，n均为正整数，求的值． 　　试题评析：真正的具有“类比”特征试题的构制，本身就体现着一种创造意识和创造能力． 例2所示的问题情景为问题的解答提供了方法． 学生在有效阅读后，试题要求考生通过对方法的提炼、分析后用类似的方法与技巧解答同样的问题，从而实现了对考生的模仿能力的考查． 这