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高职高专院校改进思想政治理论课实践教学与建立评估体系研究 　　关键词：思想政治理论课；实践教学；评估体系 　　 　　基金项目：广西壮族自治区教育厅“新世纪广西高等教育教学改革工程”(2005)168号 　　作者简介：李宗玲(1964-)，女，山东日照人，副教授，硕士，从事马克思主义理论与思想政治教育教学研究。 　　高职高专的思想政治理论教育教学分两大部分，一个是课堂教学，一个是实践教学。对于高职高专如何开展思想政治理论课课堂教学，提高思想政治理论课教学的实效性，理论界、教育界研究很多，成果颇丰。对于如何开展思想政治理论课的实践教学，保证实践育人的最佳效果，也有了不少成果，但是与培养要求相比较，还远远不能满足需要，还需要做进一步的研究。 　　 　　一、思想政治理论课实践教学理念的变化 　　 　　思想政治理论课教学的目标是要使学生接受党和国家提倡的主流的基本思想政治理论观点，并运用这些观点看待问题，形成科学的世界观、人生观、价值观，也就是在对学生进行思想政治教育时，要使正确的思想政治观点能够“进头脑”、“入灵魂”、“见行动”。要实现这些目标，传统的教育教学方法存在着严重的不足，为此，对思想政治理论的教学提出了针对性、实效性、时效性的“三性”要求，而实践性教学则是最好的方式方法之一。 　　中共中央宣传部、国家教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中特别指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”当前，我国高职高专思想政治理论课的实践教学在理论研究中和观念层面上已经占据了应有的地位，引起了相当的重视。实践教学是培养高职高专学生理论联系实际能力的最主要的手段，在促进学生全面素质提高方面具有突出的作用，重视实践教学的观念已经为广大教师所接受并在教学实践中开始得到落实。 　　在实际教学中，实践教学内容已经列入计划，从制度上保证了实践教学的开展，大多数任课教师也把实践教学当做了教学的重要的组成部分。 　　 　　二、思想政治理论课实践教学的特点 　　 　　思想政治理论课实践教学与专业课实践教学不同，专业课实践教学的目的是为了检验专业课理论的科学性和专业技能的熟练化程度，而思想政治理论课实践教学的目的是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，检验学生掌握思想政治理论知识的程度，帮助学生改造主观世界，提升学生思想政治素质。 　　显然，思想政治理论课的教学在强调掌握理论知识的基础上，更注重对理论知识的运用，将原来以教师为主体、以学生为客体的灌输教学模式，变为以教师为主导、以学生为“主体”(主体体验知识、体悟知识)的注重实践教学的模式。在思想政治理论课教学过程中，凡能使学生亲身参与、体验并从中发现问题和学会解决问题的方法，学会理论联系实际，并在直接体验中形成正确的世界观、人生观、价值观的实践教学活动，都应属于思想政治理论课的实践教学范畴。 　　目前，我国高职高专思想政治理论课正积极探索建立有自己特点的实践教学体系，并取得了一些成绩，具体表现为：在教学目标上，一些院校的思想政治理论课实践教学十分注重培养学生的综合能力，同时重视在实践教学中促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高；在教学形式上，思想政治理论课教师在积极探索各种教学形式，除了社会调查、志愿服务活动、专题讨论、影视作品观赏与讨论、辩论比赛、专题讨论会和参观企业、农村、社区等传统形式以外，一些高专高专院校也在探索让学生到社区甚至农村和企业等单位挂职，开展模拟法庭，进行象征性长征等新的做法。这些新举措对激发学生的兴趣和提高思想政治理论课的实效性起到了很好的作用。 　　但是，由于高专高专院校思想政治理论课实践教学起步较晚，还存在不少问题。问题主要表现在：第一，实践教学的设施投入、经费投入严重不足。第二，还没有制订科学的实践教学的教学大纲、教学计划和教学方案。第三，一些学校仍然存在着思想政治理论课实践教学“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的情况，教学计划仅仅是用来应付上级检查的，并未真正实施。第四，一些思想政治理论课教师还没有掌握思想政治理论课实践教学的手段和技巧，实际教学未能够达到预期效果。还有一些教师觉得开展实践教学要制订详细的教学计划，确定可行的实施措施，具体组织落实，很麻烦，也容易出问题，不如在教室里面讲课方便、安全、简便，因而在消极的抵制实践教学。 　　 　　三、建立思想政治理论课实践教学的评价体系 　　 　　1实践教学评价体系建立的根据 　　目前，我国对实践教学的评估是包含在对高职高专的人才培养工作水平评估中的，并未建立独立体系。这样做确实有助于在学校的总体教学工作中对实践教学进行整体把握和评价，但现在还存在着一些问题。首先，是实践教学在评估中占