2018年优课系列高中数学苏教版必修二 1.2.3 直线与平面的位置关系 课件（21张）2 .pptxVIP

直线与平面垂直的性质一、教材分析1．教材的地位和作用本节课是苏教版《数学·必修2》第二章直线与平面垂直的第二课时，这节内容是直线与平面垂直判定的进一步探究，它是判定线线平行的有效方法，同时它又为今后学习夹角、距离、面积、体积奠定了基础。因此，本节课所学习的内容是教材相关内容的提高和深化，起着承上启下的作用。教材分析一 2、学情分析 学生已学习了空间点、直线、平面之间的位置关系和直线、平面平行的判定及其性质，直线与平面垂直判定定理，具备了学习本节课所需的知识 有了“通过观察、操作等数学活动抽象概括出数学结论”的体会，参与意识、自主探究能力有所提高，对空间概念建立有一定基础。 二目标分析1、教学目标知识与技能: 掌握直线与直线、直线与平面垂直的定义以及判定定理。培养学生探究性思维方法和转化思想方法。过程与方法: 学生根据已有的知识和方法，在教师的指导下，自主地完成直线与平面垂直性质定理的探究和证明，体会在立体几何中如何将空间问题转化为平面问题的思想方法，培养严谨的推理思维能力和协作交流、分析归纳等能力。情感、态度与价值观: 通过以学生为主体，教师为主导的教学方式，使学生在自主探究与合作学习中获得成功体验，增强自信心，提高学习数学的兴趣。同时，从问题的解决过程中认识、体会事物发展、变化的规律。二、目标分析 2、教学重点、难点重点： 直线与平面垂直的性质定理及转化思想的渗透难点： 直线与平面垂直性质定理的证明。三、教法分析 充分利用多媒体辅助教学 采用“引导—探究式”的教学方法 遵循“直观感知—操作确认—归纳总结”的认知 规律 师生一起“动”起来，让学生体验成功的感受，发展学生合情推理能力，培养学生质疑思辨精神。四、学法分析 动手操作自主探究综合运用 直观感知五、直观感知—猜想定理 提出问题—创设情境（约3分钟）分析实例—探究定理线面垂直性质定理的探究 启发引导—证明定理（约23分钟）线面垂直性质定理的应用 自主探究—深化定理（约14分钟）总结反思—提高认识（约4分钟）布置作业—巩固提高（约1分钟）过程设计过程设计a3aana2a1mnO（一）提出问题，创设情境 问题①：如果有两条、三条或更多直线垂直于一个平面，则这些直线之间会有什么位置关系呢？五、五、过程设计(二) 线面垂直性质定理的探究1、直观感知—猜想定理五、过程设计D1C1A1B1CDAB(二) 线面垂直性质定理的探究2、分析实例—探究定理问题②：长方体ABCD-A1B1C1D1中，棱AA1,BB1,CC1,DD1与底面ABCD有什么位置关系？各侧棱之间又具有什么位置关系？五、证明：假定b不平行于a,则b与a相交或异面。A(2)若a与b异面，（1）若a与b相交，过点A有两条直线与平面 垂直　这与“过一点有且只有一条直线垂直于已知平面”矛盾。o过程设计(二) 线面垂直性质定理的探究3、启发引导—证明定理反证法线面垂直线线平行过程设计(二) 线面垂直性质定理的探究4、自主探究—深化定理线面垂直的性质定理垂直于同一个平面的两条直线平行.符号语言：作用：判断线线平行五、五、过程设计(三) 线面垂直性质定理的应用例题讲解：例、如图,已知PA⊥矩形ABCD所在平面,M,N分别是AB,PC的中点. (1)求证:MN⊥CD;(2)若∠PDA=45°,求证:MN⊥平面PCD. P点拨:(1)AE⊥CD, MN∥AE. (2)AE⊥PD,则MN ⊥PD.ENADMBC五、过程设计(三) 线面垂直性质定理的应用小牛试刀１、判断下列命题的正误。√（1）平行于同一直线的两条直线互相平行（ ）×（2）垂直于同一直线的两条直线互相平行（ ）×（3）平行于同一平面的两条直线互相平行（ ）√（4）垂直于同一平面的两条直线互相平行（ ）五、２、已知m、n是两条相交直线，L1、L2 是与m、n都垂直的两条直线，且直线L与L1、L2都相交．求证： 111111222222mmoonn过程设计(三) 线面垂直性质定理的应用小牛试刀五、过程设计(四) 总结反思，提高认识1、通过本节课的学习，你学会哪些探究立体几何问题的方法？2、证明直线与平面垂直的性质定理的思路是怎样的？3、直线与平面的性质定理是判定线线平行的有效方法，你能 归纳出判定线线平行的方法吗？4、将空间问题转化为平面问题是解决立体几何问题的一般 思路。五、垂直关系平行关系过程设计(四) 总结反思——提高认识一、直线与平面垂直的性质定理： 垂直于同一个平面的两条直线平行二、反证法的证明思路：反设→归谬→结论五、作业：作业纸及补充思考题2.3.3直线与平面垂直的性质一、新课引入（问题1） 三、性质定理的应用：二、性质定理的探究与证明1、1、猜想定理2、2、探究定理（问题2） 四、归纳小结：3、证