利用信息技术多途径提升进城务工农民随迁子女科学素养的实践分析.pdfVIP

绪论 动者、建设者之一。他们的发展充分体现了成都“包容和谐、务实创新”的城市精神。 我校针对这一特殊的地域特征，以“广大、包容”的胸怀，尽一切力量为外来人士提供 平等、和谐、现代、城市化的教育。我校坚持“民主平等、和谐发展”的办学理念，不 仅体现了对学生“尊重个体、以人为本”的人文关怀，更体现了我市的城市精神。我校 是2004年2月由原成都市站北小学和青龙乡站东小学合并的重组学校，是成华区接收 进城务工农民随迁子女入学的重点学校。我校现有站北、站东两个校区，学生总数达到 2600余人，是整个城北片区办学规模最大的学校。在我校学生当中，外来学生的流动 量非常大，每学年都有大量的学生转入转出，基本占到学生总数的70％——80％。其 学生流动，地区教育的差异就日益突显。转学生到新班级后，在科学课上明显就表现出 科学知识、技能和情感态度价值观及不上班里的其他孩子，成为学困生，老师得花很多 精力来辅导。通过一学期或者更长时间的努力，这部分孩子的科学素养基本可以达到班 级平均水平，但是，一到新学期，班上又来一部分转学生，老师就得重新来过，老师就 此陷入一个周而复始疲于应付的状态。面对这样的状况，如何让进城务工农民随迁子女 尽快适应新的学习环境提升自身的各方面能力，跟上现有的教学进程就尤为重要。 1．2国内外研究综述 1。2．1 现代教育技术与课程整合的研究现状 自20世纪90年代以来，全世界所有国家都在强调“要用教育信息化带动教育现代 化”，世界各国投入大量的资金要求广大教师实现信息技术与课程的有效整合。 美国教育技术CEO论坛的第三个年度报告指出：“数字化学习的关键是将数字化内 容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标 且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学时，它将提高学生探索与研究 的水平，从而有可能达到数字化学习的目标”[1l。在进入2l世纪以后，西方国家特别 是美国的学者关于信息技术与课程整合的“途径与方法”的认识又有了较大程度的提高。 Educational into 例如在罗布耶(Roblyer，M．D)的专著《Integrating Technology Teachin}(教育技术整合于教学)中，强调了各种教与学理论对信息技术与各学科教学 相整合的意义与作用，并分析了三种整合模式：以教师讲授为主的“主导型模式”，以 21。 学生自主探究为主的“构建型模式”，以教师讲授和学生探究相结合的“混合型模式，，I 除此之外，美国从事信息技术教育应用的学者普遍认为，信息技术应用于教学主要是在 课前与课后，包括资料的查询以及师生之间、生生之间进行的交流与合作。【3】。我国的 信息技术与教学的整合，在选择性借鉴美国经验的基础上，进行了补充、深化和拓展。 例如北京师范大学的何克抗老师提出的“所谓信息技术与课程的整合就是通过将信息技 2 万方数据 四川师范大学硕士学位论文 术有效的融合于各种学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教 师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学的方 式。，，【剞。何老师还提出“任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必须从三个方面 的问题作出全面而正确的回答：信息技术与课程整合的目标与意义、信息技术与课程整 合的定义与内涵、信息技术与课程整合的途径与方法”【5l。 信息技术与学科的整合不是简单的使用信息技术就好，整合必须是有意义的，不能 让信息技术与学科教学成为油和水的关系，让它们之间相互融合相互促进，才是我们使 用信息技术与学科融合的根本目标所在。 1．2．2对进城务工农民随迁子女的培养研究现状 在国外并没有“进城务工农民随迁子女”这种特殊人群存在，但是他们有与之类似 的贫困地区儿童。对贫困地区的义务教育问题，现在在国外主要是美国与德国的研究发 展比较成熟。德国的研究主要在于利用法律手段去干预，而美国的研究主要围绕在工作 的合理性和教育的民主化。日本与韩国政府自八十年代以来也有颇多对这方面的研究成 果。例如日本伊崎晓生编写的《教育费和教育财政》、海老原治善编著的《现代日本