通州区中学家校合作存在的问题.docVIP

3通州区中学家校合作存在的问题 S前，中学的家校合作己成为一个重要的教育趋势。但从开展的程度和效果来说， 仍处于探索实践阶段，处于相对滞后的状态，没有形成一套完整的制度和规定。与之相 关的政策和要求都比较宏观，在实施过程中指导性与操作性不强，合作内容、形式、效 果产生了很大差异，未能发挥出导向作用，合作不规范，计划性差，随意性强，效果不 尽人意。特别是通州等郊区县的家校合作，还没有总结出比较成功的经验和构建起比较 有效的模式。根据调査数据分析，通州区中学家校合作存在如下问题： 3.1家校双方缺乏正确的合作观念 教育是重要的社会活动之一，家长和教师是孩子一生最主要的两个教育者。教育不 可能在学校单独进行，也不可能在家庭单独进行。虽然家长和教师在教育能力，教育意 识，养育方式上有所差别，但双方对孩子的重视是一致的。然而长期以来，无论学校的 教育工 ，还是家长或社会舆论，都存在这样一种观念：提到教育，似乎指的就是 学校教育。这种观念使人们对教育形成了一种片面的理解：教育=学校，受教育=上学= 上课。 3.1.1学校方面的问题 从家校合作问卷调查中不难发现大部分教师对于家校合作虽然有比家长更全面的 理解，但对孩子的关注点和家长基本趋向一致，主要集中在孩子的学习成绩上，达成了 一定程度的共识。可见不仅是家长，很多教师对家校合作的理解也存在偏差。这一方面 是受到我国传统教育思想“唯智主义”和“应试教育”的影响，使得家校双方对学生的 学习成绩过于关注，另一方面也缘于家长和教师自身素质的参差不齐。因此如何帮助家 长和教师形成正确的教育观念和态度将是促进家校合作发展的一个重要问题。 调查发现家校合作往往被简单认定一种不受重视的教育形式，需要时必须为教学让 路。在访谈中，学校管理者坦言应试教育的指挥棒横亘面前，学校工作的重心必须放在 提高学生成绩上，教师教学任务重，根本没有闲暇时间真正静下心来探讨如何更好地开 展家校合作工作，更多的时候就是“尖痛医头、脚痛医脚”，甚至出现应付检查、敷衍 塞责的情况。 3. 1.2家长方面的问题 多数家长对孩子的教育随意性强，缺少科学、系统的理论指导，学习和借鉴有效教 育方法的意识不强。很多家长还受到传统观念和行为习惯的左右，没有认识到家庭对孩 子成讼的重要影响。更有一些家长忽视品德教育，不能给孩子起到榜样作用，甚至存在 赌博、懒散、游手好闲、打架斗殴、生活作风不检点等恶习，不仅起不到榜样作用，更 是给孩子的成长带来消极负面的影响。比如，因修路或政府征地拆迁，个别家庭一夜“暴 富”，导致生活观念和教育观念发生巨变，畸形发展，直接造成孩子产生读书无用、攀 比吃穿、学习懈怠、品徳退化。 绝大部分家长只关心孩子的学习成绩，重智轻德，认为学习第一、分数第一、升学 第一，然后才是约朿孩子的行为、规范孩子的纪律，只要孩子成绩好，别的无所谓。因 此家长实际参与教育涉及的内容主要集中在学生的学业，把自己只当作“孩子学习的监 督人”。这不但忽略了家校合作对孩子性格、心理发展方面的影响，也忽略了通过家校 之间的合作为自身教育素质的提高带来的积极作用。家长“望子成龙”、“望女成凤” 本无可厚非，但在参与家校合作时如果仅仅局限在学业，也就是智育上的投入,那么教 育的效果就无从谈起。 很多家长不愿意参加学校组织的家校合作活动，其至认为自己参与教育是学校管不 好、教育不好孩子、推卸责任的表现，是学校无能，教师无能的表现。有些家自身文 化素质不高，对孩子寄予过高的期望，如果现实与期望产生偏差，就责难孩子或学校， 缺乏理锊的分析。 还有一部分家讼认为教师在社会上受到各界的尊重，有着崇高的地位，许多家长为 了孩子的教育而一味盲目顺从教师的想法，避免得罪教师，认为“这种抑制自我的行为 是为了帮助闭体和谐发展。”°许多家长发现由于己的方法不得当，孩子不听自己的 话，却对老师俯首帖耳、“唯命是从”，这使得家讼愈加认为老师的教育方法非常权威, 反正自己也教育不好孩子，还不如由学校和老师全权负责。 ?超琴.学校教育与家庭教育[M].第3版.广州:广东髙等教育出版社,2002, 221. 3.2家校双方缺乏明确的教育角色定位 木文 在调查影响家校合作的因素时发现，讼期以来通州区的学校总是单方向灌 输过多，家长基本没有话语权，缺乏参与合作的兴趣。家长和教师存在相互推倭责任的 情况，缺乏换位思考和对彼此的充分理解。一方面，教师把学生存在的问题归罪到家长 头上，指责家长素质低，家教不好，不能主动配合教育工作；另一方面，家长认为把孩 子送到学校就该学校负责，孩子出了问题就该学校负责。还有很多家长强调自己工作繁 忙等客观原因，没有时间与老师联。双方都忽视了自身问题，缺乏正确的教育角色定位, 使家校合作陷入被动局面，合作关系进展不畅，进而造成双方的相互埋怨和互不信任， “