追求卓越教师专业发展的生命观照.docVIP

追求卓越：教师专业发展的生命观照 教育、教学不仅仅要“看见”学生，还要有教 师的“在场”。关注教师的专业成长已成为现今教育研究和 教育改革的热点。从生命的视角来观照教师成长，就应力 图共构师生在教育中的“生命场”。生命是追求卓越的，教 师的专业成长也在这种追求卓越的路径之中。 关键词：教师专业发展；生命观照 “教师素质是教育改革与发展的关键”是人们的共识， 教师专业发展问题也是当今教育理论研宄和教育实践改革 中的热门话题。通常学者们比较多的是从社会学添加教育 学的视角来谈论教师专业发展的概念和理念，笔者则试图 从生命的视角来探宄教师专业发展的现实可能性、理想境 界及实现途径。 一、关注生命：教师专业发展的新视域 （一）缺失与屏蔽 教育源于生命发展的需要，生命发展的过程就是教育 的过程，教育与人的生命活动和生命历程密不可分。为此， 教育必须关注人的生命，关注人的生命存在的价值。由于 现代社会理性和科技文化的异化，教育也随着全方位的科 学化遮蔽了生命发展的需求，教育异化为知识、技能的简单传递，学校变成了现代化生产的“流水线”，教学等于 “告诉”，教师成了 “教书匠”，教育背离了 “为了人”的 初衷，“作为有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培 养心智和发展健全人格的教育反过来成为对人性的压迫和 摧残” [1] 摧残” [1] 所有这一切都彰显着教育中生命意识的缺失 教师与学生是教育活动中两个互为依存又各自独立的矛盾 统一体，他们都生活在教育的“生命场”中，要想获得各 自生命的全面而和谐、自由而充分、独特而创新的发展， 必须依赖教育活动中两个生命主体间的交往和互动、理解 和支持，依赖对教育活动中两个生命主体关注的对等性。 教育要关注学生生命，关注学生生命的教育必须由教师来 承担，而现实中教师的生命价值往往被挤在学生的生命、 国家的行政指令和教师职业角色的夹缝中而变形和萎缩。 教育理论研究和教育改革实践对教师的生命关注远远不够 这种现象不得不说是教育中生命意识缺失和屏蔽的又一表 现。 （二）需求与呼唤 21世纪是一个全球经济一体化和信息化的时代，在这 个急剧变化的社会背景下，学科要想发展，就不得不研宄 “自我”和“环境”。世界教育改革的核心一一教师教育课 题的深化，必然加快教师专业化的进程，提高教师职业的 专业性，使得教师工作更富挑战性。教师专业的突破性发 展，如果还仅仅是依赖教师专业发展的事实特性（即事实 要求、一般要求）来完成，是无望的，因此，还要挖掘教 师的自我专业发展意识，依赖于教师专业发展的价值特性， 即在事实特性的基础上，激发教师的内在生命价值和生命 活力，使其把教育活动当作一种事业，一种境界加以追求 一一实现卓越。为此，我们要坚持教师专业发展的事实导 向与价值导向的双重统一，把教师的生命成长融入其专业 发展的历程，激发教师生命的自为价值，寻找教师生命发 展的空间和机会。 同时，国际教师教育培养范式的知识范式?能力范式 ―情感范式一“建构论”范式- “批判论”范式- “反思 论”范式的变化历程，显示了教师专业化由强调教师的知 识素养、能力素质、人格修养到教师的自主性、主体性素 质的演进。［2］这一过程呼应着不同时代的经济文化和时代 精神的要求，也是对教师教育本质规律的认识不断深化的 结果，显示了教师教育及教师专业发展对教师生命的关注 和理解。由此可见，现实社会变革的强烈需求及教师专业 发展的内在呼唤，推动和催生着对教师专业成长的生命观 照。 （三）可能与导向 教育现实中生命意识的缺失与屏蔽和教育变革中教师 专业发展对生命价值的内在需求的矛盾，激起了教育学学 者的忧患和反思。20世纪90年代，叶澜教授针对我国教育 领域中忽视人的生命价值的现状，提出了教育的生命观问 题，并专门讨论“教育的生命基础”。她强调教育研宄重要 凸显人的生命价值，认为教育的目的就是使受教育者找寻 生命的意义，提出“生命是生物一心理一社会的整体” [3]。 还有学者提出生命论教育观的信念是“关注个体生命潜能 的实现，生命需要的健康满足，尊重个体生命的多样性、 独特性” [4]，致力于个体生命质量的提升；呼唤教育交往 活动中的“类主体”的出现和创建教育交往中的“公共领 域” [5]; “从生命的视角看学校教育” [6 ]，主张学校教育 的生命性体现在丰富多彩的学校生活对个体具有生命资源 的价值上；进一步揭示“教育的起点是人的生命”的教育 生命内涵，等等。以上研究都是以个体生命的立场反观教 育，其价值在于为教育的运作和功能的实现提供一种自觉 的人性关怀，也为教师专业发展研究中生命观照新视域提 供了理论上的可能和研究上的导向。 同样，近年来在有关教师专业发展的研究中也出现了 关注教师生命价值和个体生命发展的探究。如叶澜教授在 1 997年提出必须看到“课